在開放式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

潘維南

【摘要】作者通過闡述如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式和“以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展”這一基本理念，把課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)、合作研討的開放式學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步闡述培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是我們課程改革的必由之路。

【關(guān)鍵詞】開放式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式和“以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展”作為語(yǔ)文課程的基本理念。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一基本理念，把課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)、合作研討的開放式學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為我們課程改革的必由之路。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用和在開放式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

1．開放教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造樂學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣

這是語(yǔ)文發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教學(xué)環(huán)境開放，主要是創(chuàng)設(shè)一種和諧的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，建立一個(gè)充滿生機(jī)與活力的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于求新求異，大膽發(fā)表意見，從而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的欲望。

1.1尊重學(xué)生，建立民主、平等和諧的的氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性常常受情緒的制約，他們的自尊心一旦受到傷害，易產(chǎn)生自卑心理。所以，教師在教學(xué)中要盡量地尊重每一個(gè)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究，關(guān)注學(xué)生成功體驗(yàn)，重現(xiàn)微笑走進(jìn)課堂，用平等的口吻與學(xué)生對(duì)話，展開討論。讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)、期待、引導(dǎo)中激起強(qiáng)烈的求知欲望，力求建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一種積極、愉悅的課堂氛圍。

1.2引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)全過程 。學(xué)生的表現(xiàn)欲是極強(qiáng)的，教師應(yīng)千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生自主參與聽、說、讀、寫、演（表演）的教學(xué)活動(dòng)，使之樂學(xué)、愛學(xué)，善于動(dòng)手、動(dòng)腦，勤于參加實(shí)踐，在學(xué)生的自主活動(dòng)中，使他們的各種潛能得以發(fā)揮。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而合作研討的學(xué)習(xí)方式，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高效率地在課內(nèi)互動(dòng)互補(bǔ)中共同提高。

如教學(xué)《全神貫注》重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可讓學(xué)生唱主角，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方式，自主選擇表達(dá)方式，構(gòu)建自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，盡情展示他們的個(gè)性光彩，然后經(jīng)過積極主動(dòng)地認(rèn)知活動(dòng)及合作學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)發(fā)展，讓他們體驗(yàn)到成功的愉悅?？煞謨蓚€(gè)階段展開：第一階段為小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹全神貫注的語(yǔ)句，并用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式或讀一讀，或談一談，或演一演。教師也參與其間，或指點(diǎn)，或點(diǎn)撥，或激疑，既了解學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解情況，又完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，為下一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。第二階段為全班交流研討，教師可提出這樣的交流要求：你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹全神貫注的語(yǔ)句有哪些？請(qǐng)你用自己喜歡的方式匯報(bào)，為了讓更多的同學(xué)有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，每人限匯報(bào)一處。學(xué)生有的朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，有的上臺(tái)模仿羅丹修改女像的神態(tài)、動(dòng)作，有的談自己學(xué)習(xí)這段課文的感想，在學(xué)生自由匯報(bào)的過程中，教師注意做好引導(dǎo)溝通工作，捕捉語(yǔ)言文字的語(yǔ)感火花，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、想象和感情，使他們運(yùn)用直覺思維去感受，通過再讀、再議、再演等多種形式，扎扎實(shí)實(shí)把語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處，并注意以讀為本，讓學(xué)生潛心地讀，理解地讀，投入地讀，從而體會(huì)到作者緊緊抓住羅丹修改女像時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及羅丹修改女像竟忘了專門請(qǐng)來的客人的情節(jié)，具體展示了羅丹的全神貫注，不禁被羅丹所打動(dòng)。這樣，“為什么茨威格覺得那一天下午在羅丹工作室里學(xué)到的比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多”這個(gè)問題也就迎刃而解了。

2．開放教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展

新的課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，提出了課程總目標(biāo)。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中過于狹隘的目標(biāo)，使語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向朝多元化拓展，并根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要制訂全體學(xué)生能達(dá)到的基本認(rèn)知目標(biāo)，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從認(rèn)知、技能、情感等基礎(chǔ)出發(fā)，配以與之相適應(yīng)的發(fā)展性、情意性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。如教學(xué)《桂林山水》除了讓學(xué)生了解桂林山水的特點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，潛移默化地受到熱愛祖國(guó)大好河山的情感熏陶。在學(xué)習(xí)本課過程中，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，以不同形式表達(dá)出學(xué)習(xí)中的感受。有的感情朗讀，加以體驗(yàn)；有的詠一首小詩(shī)，表達(dá)對(duì)祖國(guó)秀麗山川的贊美之情；擅長(zhǎng)繪畫的拿起手中的筆，繪出甲天下的桂林山水；還有的由桂林山水談到家鄉(xiāng)的山山水水……學(xué)生的思維活躍，個(gè)性得到了充分發(fā)展。

3．注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法自主學(xué)習(xí)

重視學(xué)法指導(dǎo)，要求教師在教學(xué)過程中，通過最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。

3.1指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以自學(xué)為主，學(xué)法指導(dǎo)顯得尤為重要，在教學(xué)中遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有機(jī)地滲透學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟并掌握學(xué)法。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在探求問題的正確答案時(shí)，回顧并展示自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)法，嘗試運(yùn)用。學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容涉及字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)，因文而異(因教材的不同特點(diǎn)而異)，因需而異(根據(jù)不同的教學(xué)要求而異)，因人而異(根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)能力而異)，注意階段性，有序性和漸進(jìn)性。學(xué)法指導(dǎo)主要在課內(nèi)進(jìn)行，可從以下三條途徑入手：首先學(xué)法的直接揭示；其次是教法的滲透轉(zhuǎn)化；然后是教學(xué)過程中，教師及時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中，逐步歸納出操作的基本環(huán)節(jié)。

比如《為中華之崛起而讀書》一文，課文的第二部分與第三部分結(jié)構(gòu)層次基本相同，就可運(yùn)用 “教法的滲透轉(zhuǎn)化”的方法，精講第二部分，讓學(xué)生弄清“童第周為什么要爭(zhēng)氣？”、“童第周怎樣爭(zhēng)氣？結(jié)果怎樣？”等問題，然后引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三段，這就是教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法了。

3.2培養(yǎng)質(zhì)疑能力發(fā)展學(xué)生思維能力 。課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的，這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出，引導(dǎo)學(xué)生多思、愛思，深思，使其“于無疑處生疑”是教學(xué)成功的標(biāo)志。教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為重要的教學(xué)內(nèi)容、必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。課內(nèi)必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑無論講課過程中或在講課之后，都用以提問，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成 “好問”的習(xí)慣。問題提出來了，教師要組織學(xué)生討論、爭(zhēng)論，靠集體的智慧解決難題，使學(xué)生體驗(yàn)到集體的力量和成功的喜悅。教師要加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性意見，勇于自我評(píng)價(jià)，使競(jìng)爭(zhēng)與合作，個(gè)人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來，

教學(xué)《春蠶》一文時(shí)，在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：題目是《春蠶》，為什么寫的卻是“我”的母親？使學(xué)生的思維因“疑”而動(dòng)。以后教師又引導(dǎo)學(xué)生從課文的前后聯(lián)系上質(zhì)疑，從篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)上質(zhì)疑，從圖文處質(zhì)疑，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑等等。在教給學(xué)生質(zhì)疑方法的同時(shí)，教師還幫助引導(dǎo)學(xué)生提煉出重點(diǎn)問題，使學(xué)生的質(zhì)疑由淺層次向高層次發(fā)展，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的天地。

總之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程。教師是外力，根本的動(dòng)力來學(xué)生自身。教師的教只有建立在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。教師要充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過程變?yōu)槭箤W(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的過程，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。

收稿日期：2009-02-24