豐富學(xué)生的課中餐

沙小敏

【摘要】本文遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)中“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念，著重從落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化技能操作和適度地增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展性思維三方面來談?wù)務(wù)Z文課堂作業(yè)的層次性設(shè)計(jì)。透過相關(guān)論述，試圖在小學(xué)語文課堂作業(yè)層次性設(shè)計(jì)方面找到切實(shí)可行的辦法，以滿足不同學(xué)生的需求，讓“能吃的吃得飽”，讓“胃口小的消化得了”。

【關(guān)鍵詞】個(gè)體差異；課堂作業(yè)；層次性設(shè)計(jì)

Rich class of Chinese students

——Hierarchical design language classroom operation attempt

Sha xiaomin

【Abstract】In thi spaper, in compliance with the new curriculum standards of "student development oriented "concept of education and teaching, focusing on the implementation of the basic knowledge and enhance skills appropriate to enhance the operation and development of students thinking in three areas to talk about the language of the classroom-level design operations. Through the relevant discussion to try to work in primary-level language of the classroom design to find practical ways to meet the needs of different students, so that "the fed can eat," so "had to digest a small appetite."

【Key words】Iindividual differences; classroom operations; level design

作業(yè)，一個(gè)時(shí)時(shí)被人提起而又時(shí)時(shí)被人忘記的教學(xué)環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)能力，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果并促使教師改進(jìn)教學(xué)的重要任務(wù)。而課堂練習(xí)則顯得更為重要，因?yàn)槠渫瓿煽?，見效快，教師也能及時(shí)地得到反饋，以利于更好地指導(dǎo)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，這就要求老師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)需要有針對(duì)性。

所謂課堂練習(xí)的針對(duì)性，就是要讓學(xué)生練到點(diǎn)上，所以教師在平時(shí)的教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，一些教師為了圖省事，往往過度依賴書本，所有的練習(xí)都要求全班學(xué)生通通完成。書上的練習(xí)只是共性的、基本的東西，而我們的學(xué)生卻不是統(tǒng)一型號(hào)的。同一學(xué)生群體由于所處的環(huán)境、所接受的教育比較一致，無疑會(huì)有許多共性。但不可否認(rèn)的是，他們之間的個(gè)性差異是客觀存在的。因此，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣既能兼顧學(xué)生的共性需要，保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能使每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展，讓“餓死胃口大的，撐死胃口小的”現(xiàn)象不復(fù)存在。

因此，學(xué)生要完成的作業(yè)應(yīng)該是多層次的、有差異的。對(duì)一些學(xué)有困難的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱C等生），可以適當(dāng)減輕他們的作業(yè)量或降低他們的作業(yè)難度，使這些學(xué)生也能通過自己的努力完成作業(yè)，也能在完成作業(yè)時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱A等生），可以在輕松掌握基本知識(shí)后適當(dāng)提出較高的作業(yè)要求，讓其得到發(fā)展性的提升。

現(xiàn)在筆者就如何真正落實(shí)雙基、強(qiáng)化技能操作和適度地增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展性思維三方面來談?wù)勛约涸谡n堂作業(yè)層次性設(shè)計(jì)方面的初步嘗試。

1．落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，注重層次性設(shè)計(jì)

大綱指出：“語文教學(xué)的任務(wù)之一，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)訓(xùn)練。”鑒于知識(shí)本身的層次性，學(xué)生個(gè)性的差異性，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)必須形成多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)。

1.1知識(shí)層次

知識(shí)從其縱向的層次結(jié)構(gòu)上可以分為基礎(chǔ)性知識(shí)、理解性知識(shí)、運(yùn)用性知識(shí)，字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練融合于其中。如教學(xué)《秦兵馬傭》這一課，學(xué)完了第三至九小節(jié)后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：

課文介紹了六種類型的兵馬傭，你最喜歡哪一種？能對(duì)它作一下自我介紹嗎？這一題的答案就在書上，但必須在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后才能用自己的語言準(zhǔn)確地加以表達(dá)，這便是一種理解性練習(xí)。學(xué)生對(duì)這些兵馬俑充滿了好奇，向別人介紹的機(jī)會(huì)怎能放過？這樣既是對(duì)學(xué)生理解課文情況的反饋，又能激起學(xué)生參與的興趣，一舉兩得，效果果然不錯(cuò)。

1.2學(xué)生的知識(shí)水平層次

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而他們本身又存在極大的差異性。練習(xí)中我們應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們?cè)O(shè)計(jì)適合于各種水平線學(xué)生層次的練習(xí)。這樣的作業(yè)既有內(nèi)容上的聯(lián)系，又有難度上的區(qū)別；既有相對(duì)穩(wěn)定性，又有一定的機(jī)動(dòng)性，面向全體學(xué)生，很受學(xué)生的歡迎。如教完了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》后，我設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)：

1.2.1摘錄描寫解放軍官兵搶險(xiǎn)護(hù)堤、勇救群眾的句子，并在有關(guān)動(dòng)詞下圈圈。

1.2.2你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的解放軍團(tuán)體？為什么？

1.2.3你想對(duì)解放軍官兵們說些什么？

這種練習(xí)形式體現(xiàn)了基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則，消除了C等生對(duì)練習(xí)的畏懼情緒，保護(hù)了A等生學(xué)習(xí)的積極性，無疑是符合孩子心理的。彈性練習(xí)使不同層次的學(xué)生都得到充分的發(fā)揮，獲得成功的喜悅。

2．強(qiáng)化技能操作，注重綜合性

如果單純地把課堂練習(xí)看成做作業(yè)，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。語文教學(xué)要求加強(qiáng)雙基落實(shí)，就是指除了訓(xùn)練字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識(shí)外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。因此，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)不能忽視綜合性的技能訓(xùn)練。

2.1聽聽、說說

聽說訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的始終，課堂教學(xué)中的聽說練習(xí)必須有針對(duì)性、層次性，還應(yīng)促成學(xué)生良好的聽說品質(zhì)的養(yǎng)成，使學(xué)生一練一得。如教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》第二段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：

2.1.1這一段中彭德懷的表情變化了幾次，找出相關(guān)的語句。

2.1.2用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說他表情變化的原因。

這樣一來，學(xué)生就得帶著問題聽朗讀，訓(xùn)練目的明確，重點(diǎn)突出，有利于培養(yǎng)學(xué)生全神貫注、迅速反應(yīng)、即刻理解、馬上印記、表達(dá)完整、言之有據(jù)等良好的聽說品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和條理性。

2.2讀讀、寫寫

“讀寫結(jié)合”是語文教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)也應(yīng)把它作為一項(xiàng)內(nèi)容。

教完了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文后，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：

2.2.1感情朗讀這首詩：

讓高高的防汛紀(jì)念碑化作大筆，把勝利的捷報(bào)寫上浩瀚的藍(lán)天；

讓巍巍長(zhǎng)江大橋化作巨琴，奏響英雄曲，迎接抗洪戰(zhàn)士光榮凱旋！

今天，當(dāng)我們即將合上98抗洪這部煌煌大書，

我們已經(jīng)把生命的奮斗和思考一起留給了歷史。

以抗洪的名義，我們將何難不克，何功不遂？

以抗洪的名義，忘記98就意味著背叛！

當(dāng)后世子孫肅然按下歷史的放音鍵，聽到98抗洪驚天動(dòng)地的吶喊時(shí)，

我們，將不會(huì)羞愧，

因?yàn)?，我們盡到了這一代人的責(zé)任！

這首詩歌雄渾大氣，概括了人民解放軍的奉獻(xiàn)精神，更體現(xiàn)了人民對(duì)解放軍的感激、敬仰之情，最后的朗讀把勇敢無畏、堅(jiān)定執(zhí)著深深地銘刻在心里。

2.2.2觀看解放軍官兵在四川地震災(zāi)區(qū)搶救受災(zāi)群眾的相關(guān)影象資料，進(jìn)一步感受他們?yōu)榱藫尵热罕娙σ愿?、不怕犧牲的忘我精神?/p>

2.2.3請(qǐng)有興趣的同學(xué)模仿上面的詩歌，把解放軍戰(zhàn)士抗震救災(zāi)這一歷史矚目的時(shí)刻記錄下來。

通過《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了對(duì)解放軍官兵的為了人民群眾，把自己的生命安全置之度外的精神的感悟，再結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)發(fā)生的重大地震事件，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，模仿練習(xí)也就能順利完成。在后來的檢查中，A等生能順利完成這一項(xiàng)極富挑戰(zhàn)性的作業(yè)，雖然詩歌語言還略顯稚嫩，但所表達(dá)的感情讓人感動(dòng)；而C等生在聽了他們的自創(chuàng)詩歌朗誦后，也躍躍欲試了。

3．適度舉一反三，注重發(fā)展性

語文教學(xué)的目標(biāo)，可分為基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)就是進(jìn)行“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練；發(fā)展性目標(biāo)則是開發(fā)學(xué)生心智，教給學(xué)生方法，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。課堂練習(xí)中也不應(yīng)該忽視發(fā)展性練習(xí)的設(shè)計(jì)。

如教學(xué)了《神奇的克隆》這篇課文，學(xué)生完成了基礎(chǔ)性目標(biāo)的訓(xùn)練后，我出示了這樣一組練習(xí)：

你知道哪些東西也是通過無性繁殖來繁衍后代，也就是克隆出來的？請(qǐng)完成填空：

3.1我知道人們還通過克隆技術(shù)產(chǎn)生了（ ）、（ ）……

3.2我也想利用克隆來研究出（ ），因?yàn)椋?）。

學(xué)生聯(lián)系舊知，展開想象的翅膀，融合了課外閱讀中獲得的知識(shí)，作出了極為出色的回答。這樣的訓(xùn)練，不光鞏固了所學(xué)知識(shí)，還從“一”到“三”甚至到“十”到“百”，發(fā)展了學(xué)生的求異思維、創(chuàng)造性思維。

分層作業(yè)的布置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主、能動(dòng)作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。與此同時(shí)，在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的嘗試中，筆者也感到由于受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、水平所限，同時(shí)精力也非常有限，目前僅僅能保證每個(gè)單元根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)一到兩次分層作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的層次性把握上有時(shí)也并非完全合理。但是，我相信，如果這樣的分層作業(yè)能長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下去，最終形成比較完備的分層作業(yè)題庫，形成更具操作性的分層作業(yè)管理模式，那么教師在作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)更便捷、更有效，分層作業(yè)的效益也會(huì)更明顯。

收稿日期：2009-01-19