“９０后”技校生的教育策略探析

于凌云　張曉靜　張　楊

“90后”成長(zhǎng)于壓力重負(fù)與信息靈通的現(xiàn)代化社會(huì)，他們不斷接受著開放的思想，又承載著父母的重望。然而，他們的上網(wǎng)、早戀、自閉、暴力甚至自殺等過激行為也引起了社會(huì)的高度關(guān)注。面對(duì)這些被社會(huì)認(rèn)為“問題生”的學(xué)生，技校的教育又該何去何從？

一、 透視“90后”技校生的典型特點(diǎn)

1.“90后”的學(xué)生追求快樂，但自私，缺乏責(zé)任感

“90后”學(xué)生追求的快樂就是自我滿足感。他們絕對(duì)不會(huì)因?yàn)槿魏卧蚨蛪阂肿约??！?0后”大多數(shù)是獨(dú)生子女，溺愛的生活環(huán)境也使他們較為自私，他們樂意分享快樂和幸福而不愿分擔(dān)困難和痛苦?！?0后”學(xué)生更多關(guān)注自己，很少關(guān)注家長(zhǎng)、親人，更不用說關(guān)注社會(huì)和國(guó)家的命運(yùn)，因此普遍缺乏社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代使命感。

2.“90后”的學(xué)生追求個(gè)性，但散漫，自以為是

“90后”的個(gè)性突出，一有機(jī)會(huì)就會(huì)個(gè)性張揚(yáng)。他們?cè)谛愿穹矫鏇]有受到過多的壓抑，思想活躍，但往往我行我素，散漫成性，稍微有點(diǎn)頭痛腦熱便不上課。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)業(yè)上不能出類拔萃時(shí)，便會(huì)選擇其他各種方式獲得心理滿足。比如，上課調(diào)皮搗蛋、起哄，穿奇裝異服，以此獲得“與眾不同”的感覺，引起別人的關(guān)注，尋求心理平衡。

3.“90后”的學(xué)生好奇心強(qiáng)、接受新生事物能力強(qiáng)，但內(nèi)心空虛，過度迷戀網(wǎng)絡(luò)

“90后”的學(xué)生普遍好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)出極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、思辨能力、表達(dá)能力。但是他們內(nèi)心空虛，把歌星、影星作為崇拜對(duì)象，對(duì)人生價(jià)值的解讀傾向于單一與狹隘。這種過度空虛使不少人走向了另一個(gè)極端——網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)游戲、QQ、博客滿足了他們無限的欲望與驕傲的成就感，他們寧可活在虛幻的世界里也不愿面對(duì)現(xiàn)實(shí)，這在技校生中尤為突出。

二、探究“90后”技校生教育策略

1.體驗(yàn)式教育

目前，我國(guó)學(xué)校學(xué)習(xí)的弊端依然在于學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的距離差距。早在20世紀(jì)二三十年代，美國(guó)的一些教育心理學(xué)家就提出了“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”，反對(duì)由教師在課堂上向?qū)W生傳授課本知識(shí)的單一教育方式。二次大戰(zhàn)以后，學(xué)校通過體驗(yàn)教育，讓學(xué)生身臨其境地感受生命、工作以及人情的價(jià)值，而不是書本里空泛的概念。英國(guó)從2009年9月開始，允許大學(xué)生獲得“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的學(xué)分，大學(xué)生工作實(shí)習(xí)或從事慈善性質(zhì)的志愿工作都能獲得相應(yīng)的學(xué)分。然而，我國(guó)技工院校的學(xué)生多為“90后”的“問題生”，多數(shù)厭煩學(xué)習(xí)卻喜歡標(biāo)新立異，缺乏正確的社會(huì)引導(dǎo)。因此，筆者認(rèn)為，不妨采取“體驗(yàn)式教育”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我約束。例如通過組織拓展訓(xùn)練來詮釋一個(gè)社會(huì)人應(yīng)具備的主動(dòng)、信任、合作、溝通、責(zé)任、感恩和超越等，使學(xué)生在體驗(yàn)中反省、升華，從而形成積極的人生態(tài)度。

2.后現(xiàn)代主義教育

現(xiàn)代主義教育追求人的完美，忽視個(gè)體的不同和自身的缺陷。后現(xiàn)代主義教育則尊重了人的個(gè)性化，指出培養(yǎng)目標(biāo)是“公民”而非“精英”，是“多樣化人”而非“模式化人”。后現(xiàn)代個(gè)體是松散而靈活的，以感情、情緒內(nèi)在化過程為宗旨；追求對(duì)意義的自我解答，不對(duì)結(jié)果做出真理性的斷言；耽于幻想，喜歡幽默，醉心于欲念文化，向往即時(shí)的滿足。后現(xiàn)代主義的教學(xué)不僅是讓學(xué)習(xí)者獲得某種認(rèn)識(shí)成果，還要通過教學(xué)提高學(xué)生的生命境界，實(shí)現(xiàn)人對(duì)自然、社會(huì)、自身的新“覺解”。鑒于此，筆者認(rèn)為，目前的技校教育應(yīng)多一些對(duì)學(xué)生的理解和溝通。青春期的學(xué)生采取各種甚至是偏激的行為和舉動(dòng)來凸顯自我乃是成長(zhǎng)的必然。教師應(yīng)加以疏導(dǎo)而不是管教，鼓勵(lì)他們正確地表現(xiàn)自我，凸顯個(gè)性。

3.成功教育

學(xué)生內(nèi)心空虛、過度迷戀網(wǎng)絡(luò)的原因，大致可分為三類。其一，父母的錯(cuò)誤教育。大多數(shù)中學(xué)生父母都要求他們的小孩考試成績(jī)名列前茅。過高的期望使得部分學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)來逃避現(xiàn)實(shí)。其二，過大的學(xué)習(xí)壓力?！?0后”的學(xué)生承受著更多的學(xué)習(xí)、升學(xué)以及日后的就業(yè)壓力。其三，網(wǎng)絡(luò)“海洛因”的誘惑。學(xué)生迷戀的網(wǎng)絡(luò)游戲大多以“攻擊、戰(zhàn)斗、競(jìng)爭(zhēng)”為主，容易引發(fā)道德失范、行為越軌甚至違法犯罪的現(xiàn)象。針對(duì)這些原因，筆者認(rèn)為，可以施展“成功教育”。所謂成功教育，就是確立每一個(gè)學(xué)生都能成功的教育信念，通過教師幫助使學(xué)生嘗試成功，最后逐步達(dá)到學(xué)生自己爭(zhēng)取成功。成功教育思想的精髓在于相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和潛能，相信每一個(gè)學(xué)生都可以獲得成功。因此，老師要善于抓住學(xué)生的每一個(gè)微小閃光，及時(shí)勉勵(lì)，讓學(xué)生看到進(jìn)步和成功的希望。

（作者單位：山東省青島市高級(jí)技工學(xué)校）