高教大眾化發(fā)展階段下的研究生教育體制改革和發(fā)展策略研究

鄭宏宇　王　淼　司林波

［摘 要］ 研究生教育改革是中國教育界探討的熱點問題,改革的最終目的是為了提高研究生教育質(zhì)量。近幾年來，隨著研究生連續(xù)擴招，研究生培養(yǎng)的質(zhì)量問題逐漸顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在教育經(jīng)費投入不足，導(dǎo)師隊伍質(zhì)量下降，生源質(zhì)量下降，培養(yǎng)機制失調(diào)等問題。針對這些現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)通過增加應(yīng)用型研究生數(shù)量、推行彈性學(xué)制、構(gòu)建研究生教育成本分擔(dān)機制、改革研究生培養(yǎng)制度和管理制度等手段，促進(jìn)中國研究生教育事業(yè)健康發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 高教大眾化;研究生;教育改革;質(zhì)量

［中圖分類號］G643

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］ 1673-5595(2009)03-0106-(04)

中國高等教育包括研究生教育最近幾年一直處于擴招狀態(tài)，隨著擴招帶來了一系列的社會問題，并且教育質(zhì)量也有所下滑。據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示,2009年全國共有120萬人報考研究生,比去年的128.2萬減少了8.2萬人。近年來研究生報考持續(xù)快速升溫,今年首次出現(xiàn)了全國范圍的大幅下滑。數(shù)字帶給人們的是需要深入思考中國研究生教育改革的問題,而如何

提高研究生的教育質(zhì)量則是改革的重點所在。本文對研究生教育改革過程中需要重點注意的幾個問題進(jìn)行了梳理與分析,希望能夠?qū)ρ芯可逃母镉兴砸妗?/p>

一、研究生教育質(zhì)量的現(xiàn)狀

按照《中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告(征求意見稿)》的定義,研究生教育質(zhì)量是研究生培養(yǎng)單位在遵循自身規(guī)律與科學(xué)發(fā)展邏輯的基礎(chǔ)上,依據(jù)既定的社會條件,所培養(yǎng)的學(xué)生、創(chuàng)造的知識以及提供的服務(wù)滿足現(xiàn)在和未來的學(xué)術(shù)需要、社會需要和學(xué)生個性發(fā)展需要的充分程度。進(jìn)一步具體歸納,則可從學(xué)術(shù)型和技術(shù)應(yīng)用型兩種高等教育質(zhì)量觀進(jìn)行延伸,將研究生體現(xiàn)學(xué)術(shù)水平的論文質(zhì)量和體現(xiàn)應(yīng)用能力的就業(yè)狀況兩個方面作為質(zhì)量評價的雙重標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行考察。中國目前已成為研究生教育大國,但隨之而來的問題也在上述兩個方面顯露出來：在論文質(zhì)量上,明顯表現(xiàn)為創(chuàng)新能力不足,其研究僅能就別人已經(jīng)提出的方向做補充性工作;在實踐能力上,研究生培養(yǎng)方案與社會所需存在偏差,這使得研究生專業(yè)技能不強,用人單位需要花費大量資金用于培訓(xùn),造成資源的浪費和社會的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。研究生培養(yǎng)機制沒有隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變而改變,研究生擁有社會所需的專業(yè)素質(zhì)不足,導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量大打折扣。研究生教育質(zhì)量涉及到包括招生制度、生源質(zhì)量、課程設(shè)置、學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式、師資條件、物質(zhì)條件、學(xué)術(shù)氛圍、質(zhì)量監(jiān)控體系等在內(nèi)的諸多因素,但近年來，影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的因素主要是招生規(guī)模快速擴大。

在中國目前的形勢下,追求超常規(guī)的跨越式發(fā)展,本來是為社會發(fā)展提供更大的空間,但隨之也必然帶來一些問題。根據(jù)歐美發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗,它們研究生教育的增長速度一般僅僅超前于經(jīng)濟增長幾個百分點,但中國近年卻達(dá)到了十幾個百分點,這就造成了很多方面的暫時脫節(jié),在連續(xù)幾年的擴招之后,研究生教育資源的有限性以及受原有精英式研究生教育模式的影響,使得研究生培養(yǎng)質(zhì)量問題逐漸凸現(xiàn)，表現(xiàn)如下：(1)教育經(jīng)費投入不足。教育成本分擔(dān)機制尚不合理,研究生教育一定程度上成了“產(chǎn)業(yè)”,培養(yǎng)經(jīng)費缺乏保障,使教育質(zhì)量大受影響。(2)導(dǎo)師隊伍質(zhì)量下降。擴招后研究生師生比嚴(yán)重失調(diào);有的導(dǎo)師指導(dǎo)研究生太多,無暇對每位研究生進(jìn)行精心指導(dǎo)。(3)生源質(zhì)量下降。研究生招生人數(shù)的大幅上升與生源的供給總量不足影響了研究生教育對生源的有效選擇;有的考生讀研不是為了提高素質(zhì)而僅僅是就業(yè)手段,高分低能的應(yīng)試型考生大量出現(xiàn)。把具有這些動機的學(xué)生錄取為研究生,使研究生教育質(zhì)量受到很大影響。(4)培養(yǎng)機制失調(diào)。淘汰機制尚未引入研究生教育之中,應(yīng)試教育仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。

二、研究生教育改革的若干措施

(一)增加應(yīng)用型研究生數(shù)量

2008年,中國在校碩士研究生及已經(jīng)授予碩士學(xué)位的學(xué)生雙雙突破100萬人,而同年中國的在校博士研究生人數(shù)將近20萬。另外，從近幾年高校碩士研究生就業(yè)情況可以看出,大約75％左右的碩士研究生畢業(yè)后到行政及企事業(yè)單位工作,10％左右的碩士研究生考取博士,15％左右的碩士研究生畢業(yè)后到高?；蜓芯坎块T從事教學(xué)和研究工作。因此,預(yù)計隨著研究生教育的快速發(fā)展,碩士研究生畢業(yè)后到高?；蜓芯坎块T從事教學(xué)和研究工作的比例將會越來越小。［1］從巨大的數(shù)字對比中不難看出,更多的碩士研究生最終的出路是走向社會、參加工作,進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的碩士研究生畢竟是少數(shù)。因此,有必要對中國目前單一的學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革,不斷增加應(yīng)用型研究生的數(shù)量,使之更好地適應(yīng)社會的需求,促進(jìn)經(jīng)濟的發(fā)展。另外,從發(fā)達(dá)國家研究生教育培養(yǎng)的經(jīng)驗可以看出,應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)數(shù)量會逐漸超過學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)數(shù)量,因此研究生教育必須采取多樣化的培養(yǎng)方式。

(二)推行研究生學(xué)制改革

研究生學(xué)制改革的重點在于實行彈性學(xué)制,不搞一刀切,針對不同的學(xué)科采取不同的學(xué)制。根據(jù)上文提出的增加應(yīng)用型研究生數(shù)量的觀點來看,應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)年限可以適當(dāng)縮短,通過兩年或者兩年半的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)足以使這類研究生掌握從事本專業(yè)工作所需的基本技能。而學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)則有很大的不同,學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)強調(diào)的是文化知識和學(xué)術(shù)底蘊的積累,碩士研究生階段只是一個向更高發(fā)展階段的過渡,其最終目的是為了培養(yǎng)博學(xué)多才、具備較強科研能力的博士研究生服務(wù)的。因此,不論是采取三年制還是兩年制,年限的長短不是問題的關(guān)鍵,關(guān)鍵之處在于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。四川大學(xué)校長謝和平院士說得好，培養(yǎng)研究生,第一是質(zhì)量,第二是質(zhì)量,第三還是質(zhì)量。

彈性學(xué)制與學(xué)生。目前中國研究生教育質(zhì)量的降低已經(jīng)成了一個不爭的事實,目前高校師生普遍存在這樣一種認(rèn)識:碩士研究生是“嚴(yán)進(jìn)寬出”,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。大部分研究生的培養(yǎng)質(zhì)量比較低下,這與精英教育的理念實質(zhì)是不相符的。所以針對這種情況,可以考慮嘗試在碩士研究生階段就開始實行類似于博士研究生階段的淘汰制,在彈性學(xué)制的基礎(chǔ)上規(guī)定一個碩士研究生和博士研究生的最長修學(xué)時限,在這個時限內(nèi),如果論文達(dá)不到一定標(biāo)準(zhǔn)就要面臨被淘汰的危險。

彈性學(xué)制與學(xué)校。連續(xù)數(shù)年的研究生擴招使全國在校研究生數(shù)量激增,隨之而來的是各個學(xué)校教育資源的嚴(yán)重不足,硬件上有宿舍、食堂、教室、圖書館等的不足,軟件上有導(dǎo)師資源的匱乏、科研課題的短缺等,嚴(yán)重影響了學(xué)校的研究生教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)文理工等不同專業(yè)的不同特點,制定相應(yīng)的學(xué)制,文科側(cè)重理論學(xué)習(xí),理工科側(cè)重實際操作,使有限的資源得到最優(yōu)配置,并且不同專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時間不同,在一定時期內(nèi)能夠有效緩解學(xué)校教學(xué)資源緊張的狀況。

彈性學(xué)制與專業(yè)。研究生階段的學(xué)習(xí),不同的專業(yè)有很大的不同。目前,很多學(xué)校實行的是統(tǒng)一學(xué)制的“一刀切”的做法,這樣實際上違背了教育規(guī)律,不利于人才的培養(yǎng)。有必要針對不同專業(yè)制定不同的要求,學(xué)制只是一個形式,其本質(zhì)最終是如何培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生。至于研究生階段的重要一環(huán)“發(fā)表論文”,不同的專業(yè)也應(yīng)當(dāng)予以不同的規(guī)定。一般說來,理工類研究生的培養(yǎng)年限可以定為兩年半至三年,而文科類研究生的培養(yǎng)年限可以適當(dāng)縮短至兩年。

(三)構(gòu)建研究生教育成本分擔(dān)機制

美國教育經(jīng)濟學(xué)家約翰?斯通(D?B?Johnstone)的成本分擔(dān)理論認(rèn)為,按照“誰投資,誰受益”、“多投資,多受益”的經(jīng)濟學(xué)原則,教育成本應(yīng)由納稅人、學(xué)生及其家長和社會人士的捐贈共同分擔(dān)。由于受教育者的私人收益率高于社會收益率，而且愈是高層次教育,私人收益率則愈高,因此,受教育者應(yīng)該支付一定的學(xué)習(xí)費用,即學(xué)費。廣義的學(xué)費還包括各種雜費、教材文具費、食宿費等,甚至包括機會成本。這個理論成為現(xiàn)在研究生收費的主要依據(jù),也是目前尋求多元化的成本分擔(dān)模式的重要理論。