淺談高一化學(xué)學(xué)習(xí)方法

夏功禮

高一化學(xué)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，不少學(xué)生是學(xué)習(xí)初中化學(xué)的佼佼者，但在高一階段，學(xué)習(xí)卻落伍了，是什么原因造成學(xué)生化學(xué)成績的下降？又應(yīng)采取怎樣的措施？在此筆者談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、把初中直觀的教學(xué)方法，運(yùn)用到高中的化學(xué)原理教學(xué)中

學(xué)生從初中進(jìn)入到高中后，首先遇到的是化學(xué)語言抽象程度的突變問題，初中、高中的化學(xué)語言有著顯著的區(qū)別，初中化學(xué)主要是以形象、通俗的語言方式進(jìn)行表述的，并且學(xué)生有較多的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，而高一化學(xué)一開始就接觸氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量等語言，學(xué)生還不能很快適應(yīng)，因此，感到高中化學(xué)難學(xué)，一旦產(chǎn)生這種畏難心理，他們學(xué)好化學(xué)的信心就會(huì)受挫，成績下降也就在所難免。

因此，把初中直觀的教學(xué)方法運(yùn)用到高一化學(xué)教學(xué)中很有必要。要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能地以實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、觀察、概括。比如在“物質(zhì)的量”的教學(xué)中，可多舉些常見粒子作為例子，并聯(lián)系國際單位制中長度、時(shí)間等，或類比于火柴與火柴盒等進(jìn)行直觀解釋，幫助學(xué)生理解分析。又如電子云的概念很抽象，教師教學(xué)時(shí)可借助電子云模擬演示器給學(xué)生直觀印象，說明電子云并不是天上的云，而是電子運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)機(jī)會(huì)多少的圖像。再如在離子反應(yīng)的教學(xué)中，離子是用肉眼無法看到的，可運(yùn)用溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，通過燈泡是否發(fā)亮來說明溶液中自由移動(dòng)離子的存在?？傊處熞M可能以情感認(rèn)知為基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)演示，結(jié)合課本學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步提高抽象思維能力，從而順利適應(yīng)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生由直觀、感性的思維方式到理性思維方式的轉(zhuǎn)變

高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙的另一個(gè)原因是高中化學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多教師為學(xué)生建立了統(tǒng)一的思維模式，確定了各自的思維套路，學(xué)生習(xí)慣了這種機(jī)械的、便于操作的思維方式。而高中化學(xué)在思維方式上產(chǎn)生了很大變化，化學(xué)語言的抽象化對(duì)學(xué)生思維能力提出了較高的要求。而能力的發(fā)展是漸進(jìn)的，不是一朝一夕的事，這種思維能力的突變使很多高一學(xué)生感到很不適應(yīng)，因而導(dǎo)致成績下降。

心理學(xué)表明，高中學(xué)生正由經(jīng)驗(yàn)型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需初步形成辯證型思維，而在高一初始階段的化學(xué)語言高度抽象，要求學(xué)生進(jìn)行高層次的思維是很困難的。教師在處理教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí)要將思維層次適當(dāng)降低，適應(yīng)學(xué)生的思維水平，隨著學(xué)生思維能力的提高，抽象思維能力的逐步形成，再有步驟地增強(qiáng)思維的抽象性和辯證性。很多教師忽視了教學(xué)的階段性，當(dāng)一個(gè)重要概念出現(xiàn)時(shí)，總是希望一下子就把它的全部涵義都講清，全部相關(guān)聯(lián)系都講透。唯恐學(xué)生因不求甚解而影響了對(duì)概念的準(zhǔn)確把握。事實(shí)上，概念的形成和發(fā)展是認(rèn)識(shí)由淺入深、螺旋上升不斷深化的過程，分階段給出初步概念并逐步達(dá)到比較完整的階段，是符合認(rèn)知規(guī)律教學(xué)論原理的。比如“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)，在初三化學(xué)中只能從得氧、失氧的角度進(jìn)行理解，在高一時(shí)通過元素化合價(jià)升降加以過渡，最后揭示本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，而到了高三教學(xué)原電池反應(yīng)時(shí)又能更進(jìn)一步深化理解。不能過分強(qiáng)調(diào)講深講透，學(xué)生未必能真正透徹理解，反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，造成學(xué)習(xí)的困難，影響學(xué)習(xí)的積極性。把握好一個(gè)“度”字，既要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解，又要考慮到絕大多數(shù)學(xué)生思維能力上的適應(yīng)程度，以求在“恰當(dāng)”的層次上理解和掌握為宜。

三、引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的依賴心理，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

很多初中學(xué)生在學(xué)習(xí)上的依賴性是很明顯的，學(xué)習(xí)主要靠的是教師的“抓”和“磨”。每天教師都要跟在后面不停加壓，如布置大量的作業(yè)，其學(xué)習(xí)是比較被動(dòng)的。進(jìn)入到高中，情況就變了，教師不會(huì)一天到晚跟在后面逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，也不會(huì)天天布置大量習(xí)題叫學(xué)生必須按時(shí)完成，而是要靠學(xué)生自己積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)看課外書，做課外習(xí)題，不會(huì)做的就要主動(dòng)問老師?？捎幸徊糠謱W(xué)生不能適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，還是寄希望于老師逼迫，因而學(xué)習(xí)上的障礙隨之產(chǎn)生。因此要克服依賴心理，教師首先要做好學(xué)生思想工作，說明高中學(xué)習(xí)特點(diǎn)上的變化，要求學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)這種變化；其次，教學(xué)過程中要多讓學(xué)生參與，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求；對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生抓好聽課、消化整理、練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)，要獨(dú)立思考，減少依賴性。

四、引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣于慢節(jié)奏逐漸過渡到快節(jié)奏

高中化學(xué)與初中化學(xué)又一個(gè)明顯的區(qū)別是在知識(shí)內(nèi)容上 “量” 的急劇增加。初中階段的化學(xué)課，節(jié)奏比較慢，教師在課堂上的練習(xí)、口答、演板、討論的時(shí)間比較多，復(fù)習(xí)時(shí)間也比較充裕，容易使學(xué)生產(chǎn)生“慢慢來”的慣性。進(jìn)入高中后，化學(xué)課程難度深度增加，知識(shí)密度加大，課堂消化的時(shí)間比較少。因而一些學(xué)生難以適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)成績下降。

因此，教師要重視時(shí)間和學(xué)習(xí)節(jié)奏上的變化，引導(dǎo)學(xué)生由慢到快的轉(zhuǎn)變。在方法上我們可以注意以下五點(diǎn)。（1）要盡可能地多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生練習(xí)和復(fù)習(xí)，消化課本上的基本知識(shí)。（2）要重視新老知識(shí)的銜接，促進(jìn)學(xué)生將初中基礎(chǔ)知識(shí)逐漸融入新的化學(xué)知識(shí)里，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、由此及彼的聯(lián)想思維。（3）要認(rèn)真批改作業(yè)和試卷，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解釋帶有普遍性的問題；對(duì)個(gè)別學(xué)生課后要耐心輔導(dǎo)，經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解他們對(duì)課本知識(shí)的接受和消化情況，并做好查漏補(bǔ)缺。（4）要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的新奇感和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性；對(duì)學(xué)得不好的學(xué)生，要進(jìn)行拉、幫、帶的教學(xué)方法。（5）要重視學(xué)習(xí)節(jié)奏的改變，逐步由慢節(jié)奏邁向快節(jié)奏，把握住整體學(xué)習(xí)課程的計(jì)劃速度。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的化學(xué)鍵概念以及電子式表示等內(nèi)容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會(huì)。

（作者單位：江西省萬年縣第三中學(xué)）

□責(zé)任編輯：周瑜芽