將戲劇運(yùn)用于早期閱讀活動的行動研究

張金梅

【摘要】將戲劇作為一種指導(dǎo)幼兒開展早期閱讀活動的媒介，通過戲劇要素與閱讀要素的有效整合，可使早期閱讀活動真正成為兒童自己的創(chuàng)作性閱讀。為此，研究者選擇某幼兒園小、中、大班各一個班開展了行動研究，以考察將戲劇運(yùn)用于早期閱讀活動后幼兒的閱讀行為、教師的指導(dǎo)策略以及活動實(shí)施步驟等問題，以期對系列早期閱讀活動的開展有所啟示。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀；戲劇教育；繪本；表演

【中圖分類號】G612【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-4604(2009)12-0027-06

一、問題的提出

在我國幼教界，對早期閱讀活動的研究自20世紀(jì)90年代以來，在理論探索與實(shí)踐操作層面都逐步受到重視。尤其是近5年來。對早期閱讀活動中教師指導(dǎo)策略的研究受到了較多的關(guān)注。然而，這些針對早期閱讀活動中教師指導(dǎo)策略的研究都從不同視角顯現(xiàn)出研究者對幼兒理解讀本意義的重視，卻尚未充分關(guān)注幼兒對讀本的二度創(chuàng)作性閱讀。

在我國大陸，對于如何將戲劇運(yùn)用于早期閱讀活動還沒有專門的研究。在實(shí)踐領(lǐng)域，更多的做法是將表演運(yùn)用到某些活動環(huán)節(jié)中，有的是讓幼兒在表演區(qū)通過表演復(fù)述作品；有的是引導(dǎo)幼兒以表演的方式進(jìn)行自主探索性閱讀；最普遍的是在早期閱讀活動后期鼓勵幼兒進(jìn)行童話劇表演。相比較而言最相關(guān)的一項(xiàng)研究是探討情景表演在早期閱讀活動中的運(yùn)用，以情景表演的形式將作品的部分或全部內(nèi)容展現(xiàn)在幼兒面前。這種情景表演可以在閱讀前、閱讀中以及閱讀后進(jìn)行。由此激發(fā)幼兒對閱讀內(nèi)容的探究。另有研究嘗試將肢體語言運(yùn)用于早期閱讀活動中，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒理解詞語、提高語言表達(dá)能力等。[5]這些研究結(jié)果均表明了表演對于早期閱讀活動的價值，但研究的重點(diǎn)仍然落在以不同的表演方式幫助幼兒理解讀本以及提高幼兒的語言表達(dá)能力上。臺灣有學(xué)者對故事戲劇、戲劇游戲和幼兒閱讀能力發(fā)展之間的相互影響進(jìn)行了理論梳理與實(shí)踐研究，提倡在早期閱讀活動中穿插故事戲劇(類似于“故事表演”)的形式。

西方學(xué)者自20世紀(jì)70年代起就開始研究戲劇游戲和讀寫能力發(fā)展之間的關(guān)系，得出了以下結(jié)論：(1)戲劇游戲可以提供機(jī)會讓幼兒真實(shí)探索閱讀和書寫的過程。(2)戲劇游戲與讀寫過程中所需的象征能力之間有普遍的相關(guān)。(3)戲劇游戲影響幼兒對文學(xué)內(nèi)容的理解，特別是故事理解力和回憶能力。(4)幼兒在戲劇游戲中會自發(fā)性地演繹故事書中的內(nèi)容，或運(yùn)用故事中的溝通模式以達(dá)到自己的社會和認(rèn)知目的。此外，英國有學(xué)者專門針對4～8歲兒童進(jìn)行了以戲劇為閱讀媒介的研究，論證了戲劇對于兒童閱讀中批判性思考能力的促進(jìn)作用。

本研究認(rèn)為，早期閱讀既是幼兒對于讀本的圖畫、文字、成人閱讀所發(fā)出的聽覺信息以及其他符號(比如數(shù)字、標(biāo)志、對話框等)的解讀，也是幼兒作為讀者的閱讀體驗(yàn)與創(chuàng)作。也就是說。早期閱讀不僅是靜態(tài)地讀懂作者的意圖，也是動態(tài)地(用言語、身體、繪畫等方式)對讀本的二度創(chuàng)作性閱讀。只有兩者相得益彰，早期閱讀活動才不會停留于簡單的記憶、機(jī)械的背誦，從而使幼兒真正地樂于閱讀和善于閱讀。由此，本研究將戲劇視為一種早期閱讀活動的教學(xué)媒介，以豐富早期閱讀活動的指導(dǎo)策略，促使幼兒成為真正的主動閱讀者、建構(gòu)者和批評者。具體研究內(nèi)容包括：探討戲劇對早期閱讀以及幼兒閱讀能力發(fā)展的價值，研究早期閱讀活動中的戲劇引導(dǎo)方式(或教師策略)，架構(gòu)戲劇引導(dǎo)的過程模式(暖身——閱讀——討論——扮演——閱讀——討論——反思)。關(guān)注對不同年齡段幼兒進(jìn)行戲劇引導(dǎo)的方法差異等。

二，研究設(shè)計

(一)研究方法

本研究采用行動研究法，研究者與幼兒園一線教師共同制訂將戲劇運(yùn)用于早期閱讀活動的方案，并通過實(shí)施以及實(shí)施后的反思進(jìn)一步完善活動方案。在研究過程中，過程評價與結(jié)果評價相互支持。過程評價是對早期閱讀活動過程中有關(guān)師幼行為的文字記錄和視頻記錄進(jìn)行分析；結(jié)果評價是在早期閱讀活動實(shí)施前一周與結(jié)束后一周通過觀察對幼兒的閱讀行為進(jìn)行評析。實(shí)施評價時用的繪本就是早期閱讀活動中使用的繪本。在觀察的基礎(chǔ)上，我們按照從高到低的順序?qū)τ變旱拈喿x行為進(jìn)行3級、2級或1級的等級評定。

(二)研究對象

本研究在南京市某幼兒園小、中、大班各一個班分別展開。每個班的2位帶班教師與全班幼兒(小班27人，中班27人，大班32人)均參加了本研究。三個班的6位教師在研究開始前都已比較熟悉早期閱讀活動，但對于戲劇及其在早期閱讀活動中的運(yùn)用還比較陌生。研究者通過講座、工作坊等形式的培訓(xùn)使他們對此有了初步認(rèn)識。

(三)研究材料

大班、中班和小班的系列早期閱讀活動所采用的繪本分別是《我的幸運(yùn)一天》《小老鼠和大老虎》《一步一步，走啊走》。這些繪本都具有較為鮮明的戲劇要素：《我的幸運(yùn)一天》有狐貍“伺候”小豬的場景要素，《小老鼠和大老虎》有小老鼠和大老虎之間逐步升級的沖突要素，《一步一步，走啊走》則包含了不同動物行走的肢體動作要素以及動物之間富有重復(fù)性、節(jié)奏感的簡單對話要素。相應(yīng)地，戲劇要素可以轉(zhuǎn)換為一定的閱讀要素(見表1)，使得戲劇的運(yùn)用與閱讀能力的培養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起。

三、實(shí)施情況

本研究針對每本繪本所設(shè)計和實(shí)施的早期閱讀活動呈系列形式，即由多個集體活動或小組活動、區(qū)域活動構(gòu)成(見表1)。

(一)大班：《我的幸運(yùn)一天》系列閱讀活動

活動一：小豬的幸運(yùn)一天(初步完整欣賞繪本內(nèi)容，通過欣賞教師的片段表演，學(xué)會觀察多幅畫面)。

活動二：小豬的午餐(發(fā)現(xiàn)多幅畫面的閱讀順序，并以肢體動作表現(xiàn)狐貍做午餐的過程)。

活動三：多么舒服的按摩(按照多幅畫面的順序進(jìn)行閱讀，并以肢體動作和語言表現(xiàn)狐貍為小豬按摩的情景)。

活動四：我是幸運(yùn)的小豬(一)(以小豬的角色身份進(jìn)行表述)。

活動五：我是幸運(yùn)的小豬(二)(表演小豬從外出、敲錯門到吃飯、洗澡和按摩等不同場景中的動作，并添加自己想象的語言)。

活動六：我的故事書《小豬的幸運(yùn)一天》(制作自己的故事書)。

區(qū)域活動：與同伴合作將自己喜歡的繪本故事或片段以及自己編繪的圖畫故事書表演出來。

(二)中班：《小老鼠和大老虎》系列閱讀活動

活動一：小老鼠和大老虎的小問題(先欣賞教師表演，再閱讀繪本前半部分)。

活動二：小老鼠生氣以后(教師扮演大老虎。所有幼兒扮演小老鼠，以角色身份閱讀繪本后半部分)。

活動三：我喜歡誰(討論自己喜歡的角色，并初步進(jìn)行角色裝扮與動作模仿)。

活動四：小老鼠和大老虎的故事(圍繞沖突，通過角色扮演，感受角色的情感變化)。

活動五：犀牛來了以后(教師扮演犀牛，引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事)。

區(qū)域活動：自主閱讀繪本，兩人一組分角色表演。

(三)小班：《一步一步，走啊走》系列閱讀活動

活動一：奇奇的故事(先欣賞教師表演，再跟隨教師完整閱讀繪本，并將故事主人公起名為“奇奇”)。

活動二：我們走啊走(欣賞與模仿各種小動物不同的行走姿勢、速度、重量感)。

活動三：我們的心情(感受、觀察與模仿小動物快樂、恐懼、放心的表情)。

活動四：我的繪本故事(在扮演中為不同角色添加對話：打招呼、邀請、接受邀請)。

區(qū)域活動：分角色表演繪本。

四、研究結(jié)果與討論

(一)系列早期閱讀活動中幼兒的閱讀行為

1在早期閱讀活動過程中的幼兒閱讀行為類型

將戲劇運(yùn)用于早期閱讀活動后，幼兒的閱讀行為包括五個層面：(1)看(畫面、教師表演)；(2)聽(教師或同伴講述、同伴扮演的角色話語)；(3)說(回答教師提問、提出自己的問題、講述故事、角色獨(dú)白或?qū)υ?；(4)做(動作、表情)；(5)畫(制作圖書、角色裝扮)。哦們知道，傳統(tǒng)的早期閱讀活動以教師對讀本的解讀為主。幼兒在傾聽教師講述、回答教師提問的過程中逐步接近教師的閱讀。這種閱讀活動忽視了幼兒的感受，是一種單一的、聽說式的閱讀。本研究中的系列早期閱讀活動則以兒童對讀本的解讀為中心，通過戲劇的運(yùn)用，使幼兒的耳朵、嘴巴、四肢、表情都被運(yùn)用起來，即讓幼兒用自己喜歡的、多元的方式閱讀，并獲得各自對讀本不同的解讀。

2幼兒在系列閱讀活動前與系列閱讀活動后的閱讀行為比較

我們在系列早期閱讀活動前一周與活動結(jié)束后一周分別對幼兒的閱讀行為進(jìn)行了觀察，并作了等級評定(見表2)。由表2我們可以看出，(1)順序讀：小班和中班幼兒在活動前與活動后都基本按照書頁順序讀。大班幼兒在活動后則有13％的幼兒只有一半頁碼按順序翻頁。這可能是因?yàn)樗麄円演^為熟悉讀本內(nèi)容，更愿意關(guān)注讀本細(xì)節(jié)。如畫面上的各種圖案、符號、人物表情等，所以才會出現(xiàn)前后翻頁的閱讀行為。(2)完整讀：與順序讀的情況基本一致。小班和中班幼兒在活動前與活動后能完整閱讀整本繪本的幼兒比率占全班的70％以上，尤其是小班幼兒，由于提供給他們的繪本本身頁碼較少，完整閱讀的比率能達(dá)到90％以上。大班幼兒在活動后能完整閱讀整本書的幼兒比率呈下降趨勢，其中32％的幼兒傾向于閱讀自己感興趣的內(nèi)容，而不再完整閱讀。(3)品味讀：品味讀考察的是幼兒在閱讀過程中停留在畫面上的時間以及若有所思的程度，這反映了幼兒對于繪本畫面細(xì)節(jié)、情感意味以及人物特點(diǎn)的關(guān)注與玩味。三個年齡段的幼兒在活動前與活動后均表現(xiàn)出品味讀的等級逐步上升的狀況。其中，大班一名幼兒在活動后的測試中(閱讀繪本《小豬的幸運(yùn)一天》)，居然一直靜靜地瞇著眼睛看著“小豬按摩后舒服地躺在沙發(fā)上”的畫面，絲毫不管周圍同伴已經(jīng)讀完離開。在之后我對她進(jìn)行的訪談中，她解釋道：“我看著看著(按摩后躺在沙發(fā)上的小豬)，就好像和小豬一樣要睡著了?！?4)表現(xiàn)讀：表現(xiàn)讀考察的是幼兒的表情投入程度，是否隨著情節(jié)的發(fā)展或眉開眼笑，或皺緊眉頭，或怒目圓睜，以及是否伴隨相應(yīng)肢體動作。小班和中班幼兒在活動后比活動前更富有表現(xiàn)力，他們表情更加豐富，身體也隨之?dāng)[出相應(yīng)的姿勢。大班幼兒在活動前與活動后的表現(xiàn)差異不大，這可能與他們原有水平已較高有關(guān)。在活動前他們就能自己理解大部分畫面內(nèi)容，因此表情與肢體動作的表現(xiàn)比小班和中班幼兒多。(5)出聲讀：出聲讀考察的是幼兒在閱讀時伴隨感嘆、笑聲和相應(yīng)的擬聲行為的程度以及能夠邊看邊說出畫面內(nèi)容的程度。雖然這一項(xiàng)目更多涉及幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格與個性，但也能從一定程度上反映幼兒對繪本內(nèi)容的再創(chuàng)作。小班和中班幼兒出聲閱讀的行為在活動后有明顯增加。大班幼兒反而略有減少，但他們的原有水平比小班和中班幼兒都高，這說明大班幼兒更傾向于按照自己習(xí)慣的方式(出聲或靜默)閱讀，而不太受早期閱讀活動本身的影響?？傮w看來，將戲劇運(yùn)用于早期閱讀活動后，幼兒在保持原有閱讀習(xí)慣與能力的基礎(chǔ)上，對自己感興趣的內(nèi)容更加關(guān)注，逐漸學(xué)會了沉浸于繪本之中的細(xì)細(xì)品味，并伴以表情、肢體動作以及言語表達(dá)。

(二)教師在將戲劇運(yùn)用于早期閱讀活動時的策略

1教師敘述(teacher nat-ration)。教師在引導(dǎo)幼兒按順序翻頁閱讀的過程中，一邊讀畫面內(nèi)容，一邊幫助幼兒探索故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵時刻，營造一種戲劇張力，激發(fā)幼兒探討的興趣。比如在小班幼兒《一步一步，走啊走》閱讀活動中，教師在讀到“奇奇與小動物們遇到大老虎”的那頁畫面時有意識地停下來，懸置問題：“遇到大老虎了。奇奇與小動物們會怎么樣呢?”幼兒由此開始了與繪本作者相同或者不同的想象和創(chuàng)作。我們所采取的“教師敘述”策略已不同于一般意義上的講故事。重要的是“引導(dǎo)出關(guān)鍵時刻或場景”。

2教師入戲(teacher-in-role)與教師出戲(teacher-out-role)。這是一對很重要的戲劇教學(xué)策略。教師通過扮演某一角色。幫助幼兒進(jìn)行思考、創(chuàng)作與表達(dá)，這就是入戲；教師回歸教師身份，組織閱讀活動的其他環(huán)節(jié)，這就是出戲。例如大班教師以小豬鼻子、狐貍頭飾為象征物，根據(jù)繪本故事情節(jié)發(fā)展一會兒扮演小豬，一會兒又扮演狐貍，在出入教師與角色形象之間，提示小豬或狐貍面臨的難題。

3角色圈(role circle)。角色圈指的是所有參與閱讀活動的幼兒圍成一個或多個圓圈(由內(nèi)到外)，每個圓圈的幼兒扮演同一個角色，大家分享與交流這一角色的想法和感受，從而理解角色以及更深入地理解繪本，為繪本的二度閱讀創(chuàng)作作好鋪墊。在中班《小老鼠和大老虎》系列早期閱讀活動中，教師就經(jīng)常采用這一策略，由全班幼兒扮演同一個角色(小老鼠或大老虎)，教師隨著繪本故事情節(jié)發(fā)展，與他們討論小老鼠和大老虎之間的問題。比如大老虎分甜面圈時，小老鼠每次都分到小的那份，心情怎么樣?應(yīng)該怎么做?幼兒以小老鼠的身份，憤憤不平地表達(dá)著自己的不滿，也提出各種分甜面圈的方案。

4全班角色扮演(role play in whole class)。這一策略十分適合年齡較小的幼兒。或者有較多的繪本角色需要扮演的情形。以小班系列早期閱讀活動《一步一步，走啊走》為例，在每次有關(guān)繪本故事情節(jié)片段的表演中，教師扮演新出場的小動物，全班幼兒各自扮演已出場的小動物，與新朋友打招呼、邀請他們作客、回答問題，并一起模仿新朋友的姿勢走路。全班角色扮演使所有參與者不再那么緊張和害羞，可以相互學(xué)習(xí)表演方式。

(三)將戲劇運(yùn)用于早期閱讀活動的步驟

1本研究中系列早期閱讀活動的步驟

本研究把圍繞同一繪本的早期閱讀活動系列化，其步驟包括：(1)整體感知性閱讀：即對繪本內(nèi)容的理解和對故事情節(jié)發(fā)展的預(yù)測，一般進(jìn)行一次活動，對于篇幅較長的繪本則進(jìn)行兩次活動。教師

通過表演、入戲等方式讓幼兒走進(jìn)立體的、活生生的繪本世界。在本研究中，大班教師按照繪本《我的幸運(yùn)一天》中的戲劇要素一場景的變化與發(fā)展，先表演繪本故事片段，再讓幼兒閱讀繪本，把靜止的畫面演繹為生活中的形象。使所有參與的幼兒仿佛置身其中，發(fā)出這真是“小豬的幸運(yùn)一天，狐貍的倒霉一天”的感慨。(2)重點(diǎn)體驗(yàn)性閱讀，即關(guān)注繪本中的戲劇要素，將其與相關(guān)的閱讀要素加以對應(yīng)，教師采用入戲、組織角色圈等方式讓幼兒體驗(yàn)角色情感、提出問題、解決沖突。如，在小班《一步一步，走啊走》系列閱讀活動中，活動二(我們走啊走)和活動三(我們的心情)體驗(yàn)的重點(diǎn)分別為肢體動作和情感變化。(3)個體創(chuàng)造性閱讀，即在已有閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合繪本故事的空白點(diǎn)(或?qū)υ?、或情?jié)、或人物)，讓幼兒展開自己的二度創(chuàng)作性閱讀，填補(bǔ)這些空白點(diǎn)，由此形成自己的、有個性的閱讀產(chǎn)品——自己制作的圖畫書、自己創(chuàng)作的戲劇表演等。比如中班《小老鼠與大老虎》系列活動，教師最終以“犀?！边@一角色的增加為契機(jī)，鼓勵幼兒用語言和動作創(chuàng)作新的故事。

2早期閱讀活動的具體步驟

我們通過行動研究逐步構(gòu)建出早期閱讀活動的步驟：(1)暖身。以戲劇的方式調(diào)動幼兒欣賞繪本的興趣，通常包括教師表演、肢體律動、戲劇游戲等形式。(2)閱讀。逐頁翻閱繪本，其中教師根據(jù)繪本的戲劇要素，安排合適的閱讀節(jié)奏，明確哪里需要教師入戲，哪里需要教師出戲。(3)討論。以角色圈的形式討論繪本的核心主題，發(fā)現(xiàn)問題，解決沖突。(4)扮演。幼兒在教師的引導(dǎo)下，扮演自己感興趣的角色，與同伴合作表演繪本片段或完整的情節(jié)。(5)反思。教師帶領(lǐng)幼兒對繪本內(nèi)容以及自己的表演進(jìn)行再次評價、分析、總結(jié)，提升已有的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，每個具體的早期閱讀活動側(cè)重點(diǎn)各有不同，因此在安排上對于這幾個步驟也各有側(cè)重。

五、研究結(jié)論

(一)戲劇可以作為一種指導(dǎo)早期閱讀活動的教學(xué)媒介，關(guān)鍵在于戲劇要素與閱讀要素的有效整合。

(二)將戲劇運(yùn)用于早期閱讀活動，可以使幼兒對繪本人物、情節(jié)、主題的體驗(yàn)更立體，表達(dá)更生動，理解更深刻。

(三)在戲劇式早期閱讀系列活動中，師幼關(guān)系演化為角色關(guān)系，師幼互動更為多元化。

(四)開展系列性的戲劇式早期閱讀活動(最好一周一次)，有助于幼兒養(yǎng)成重復(fù)閱讀的良好習(xí)慣。