讓寫(xiě)作教學(xué)激揚(yáng)生命

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能表達(dá)他們最鮮活、最富個(gè)性激情的年輕生命的“語(yǔ)言”便是寫(xiě)作了，因此，語(yǔ)文教師的一個(gè)重要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作來(lái)適應(yīng)生命沖動(dòng)的需要，自由地抒寫(xiě)自己的生活，傾訴生命情感，表達(dá)生命意志，釋放生命張力。在寫(xiě)作教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)真話、抒真情，這樣既可以讓學(xué)生達(dá)到情感宣泄的目的，又便于讓教師掌握情況并及時(shí)加以疏導(dǎo)，通過(guò)批語(yǔ)溝通師生之間的情感，贏得學(xué)生的真心與信任，從而幫助學(xué)生不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，逐步形成高尚的健康的情感，使其熱愛(ài)生命、發(fā)展生命。

1.開(kāi)展以生命問(wèn)題為專題的作文訓(xùn)練

生命問(wèn)題是一個(gè)廣泛的題材，它可以是自己的生命狀態(tài)，也可以是周圍的生存環(huán)境，還可以是那些自然界小生命的成長(zhǎng)過(guò)程等。語(yǔ)文教師要做實(shí)踐生命教育的有心人，通過(guò)引入生命問(wèn)題題材，促使學(xué)生思考生命問(wèn)題。從學(xué)生作文現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生作文題材普遍狹窄，把有關(guān)生命問(wèn)題的題材帶到寫(xiě)作教學(xué)中來(lái)，既能有效地拓展學(xué)生的作文題材，糾正學(xué)生作文題材狹窄的弊病，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行思考。比如以《感悟成長(zhǎng)的歲月》為題或者撰寫(xiě)自我小傳，也可以讓學(xué)生對(duì)“生命”進(jìn)行比喻和象征，如“生命像一首歌”“生命像一艘小船”“生命是一棵不斷成長(zhǎng)的樹(shù)”等等，引導(dǎo)學(xué)生回首成長(zhǎng)的歲月，記載成長(zhǎng)的艱辛和快樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)到生命的美。生活是由一個(gè)個(gè)平凡而真實(shí)的故事組成的，它們猶如大海中瞬間即逝的浪花，雖然短暫，卻美麗。生活中許許多多的普通人正是用他們的熱情和真誠(chéng)在書(shū)寫(xiě)著自己的人生，他們有尊嚴(yán)、有美德、也有愛(ài)，可以以《一日生活全記錄》為題，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的人入手，父母、老師、朋友、鄰居——記錄下他的一日生活，挖掘他的閃光點(diǎn)，體會(huì)一個(gè)凡人的精神世界，了解人生的價(jià)值和意義。生命在生活的點(diǎn)滴中延伸，生活的點(diǎn)滴構(gòu)成生命的內(nèi)容，因此教師對(duì)學(xué)生作文的命題應(yīng)該緊貼學(xué)生的生活，讓學(xué)生在作文中流淌苦悶與幸福，讓學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)作傾吐心聲、舒緩壓力的“減壓”活動(dòng)。

隨著生命教育的逐步滲透，學(xué)生對(duì)于生命問(wèn)題的思考也逐步深入，對(duì)生命問(wèn)題有自己的思考，寫(xiě)作的情緒自然高漲。這時(shí)可以辦?？?，將學(xué)生寫(xiě)的對(duì)生命感悟的習(xí)作收集起來(lái)做成作文結(jié)集，或利用文學(xué)社期刊或班刊和團(tuán)刊，把這些對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、感悟、理解予以發(fā)表，更可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)寫(xiě)作的欲望。

2．開(kāi)展以“生命”為主題的口頭作文課

作文是一個(gè)對(duì)話過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字將個(gè)人情感進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練既可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又可以讓學(xué)生交流個(gè)人體驗(yàn)。比如在學(xué)了《人生的境界》《假如給我三天光明》《我與地壇》《人是什么》《我為何而生》等課文后，以“我的生命觀”“生命的意義”等為題進(jìn)行研討，指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生利用多種途徑獲得資料，然后在課堂上進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生在考試失利后，灰心喪氣，可以讓學(xué)生以《咀嚼生活中的挫折》為題，讓學(xué)生去細(xì)細(xì)品味生活中的失敗和挫折，讓他們明白人的一生中不可能不經(jīng)歷挫折，關(guān)鍵是你對(duì)待挫折和失敗的態(tài)度。也可以組織學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)生命問(wèn)題、對(duì)發(fā)生在校園里的有關(guān)生命教育的小故事通過(guò)小品表演方式體驗(yàn)生命，通過(guò)扮演的人物語(yǔ)言表達(dá)抒發(fā)自己的生命觀。例如就北京、上海等地去掉中學(xué)生守則上“見(jiàn)義勇為”的條款展開(kāi)討論；就賴寧的事跡值不值得效仿、大學(xué)生為救一個(gè)老農(nóng)而不幸死亡值不值、生命的真正意義是什么等進(jìn)行辯論、分析，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)不強(qiáng)求統(tǒng)一，但必須要給學(xué)生指明世界上最可貴的就是人的生命，而且人還要活的有價(jià)值。

3.走出校門(mén)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)講究大語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是在課堂上完成，而更多的是在課外的時(shí)間里進(jìn)行。生命問(wèn)題正是進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的極好題材，組織學(xué)生走出去，去調(diào)查周邊地區(qū)的物種情況，人民的生存情形，人們對(duì)于生命問(wèn)題的看法等等，然后寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。通過(guò)學(xué)生的親身調(diào)查，學(xué)生對(duì)于自己的生存環(huán)境會(huì)有一些真切的看法，生命問(wèn)題就會(huì)更加深入學(xué)生心中。生命問(wèn)題并不只局限于人類的生命，還應(yīng)包括與人類共處的各類生物，這就有了較多的觀察對(duì)象和機(jī)會(huì)?？梢允菍?duì)自然植物的觀察，也可以是對(duì)家中動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，還可以是對(duì)一般生物的生命過(guò)程的考察，并把觀察感受訴諸文字，既鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能從中體會(huì)生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會(huì)人類生命的意義。

4.教師要傾聽(tīng)生命，用心抒寫(xiě)評(píng)語(yǔ)

寫(xiě)作教學(xué)要批閱學(xué)生的作品，無(wú)論是批閱隨筆、日記，還是命題作文，都不能僅以章法技巧的角度去給文章找優(yōu)缺點(diǎn)或干脆一個(gè)“閱”“優(yōu)”了事。在“我手寫(xiě)我口，我筆抒我心”的學(xué)生習(xí)作中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)流露對(duì)生命的困惑與迷茫。面對(duì)學(xué)生心的呼喚，教師要善于在作文中傾聽(tīng)學(xué)生的心里話，要從學(xué)生的字里行間發(fā)現(xiàn)種種細(xì)微的心理，對(duì)學(xué)生的心結(jié)及時(shí)化解。作文是學(xué)生的生命傾訴，這種傾訴必定包含著學(xué)生的生命經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、感受、體驗(yàn)，他們將渴望有人認(rèn)知傾聽(tīng)并產(chǎn)生回應(yīng)。老師要及時(shí)地批閱作文，并對(duì)學(xué)生在作文中透露的對(duì)生命理解不正確的思想、看法，以習(xí)作評(píng)語(yǔ)為信使，及時(shí)正確引導(dǎo)，傳遞對(duì)生命的詮釋。筆者記得在剛工作的那一年，班里有一位同學(xué)借一次自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)寫(xiě)了一篇小說(shuō)，這篇小說(shuō)其實(shí)是以自己為原型講述了“我”與同班同學(xué)的早戀問(wèn)題，主人公內(nèi)心的困惑與掙扎洋溢在字里行間，筆者利用評(píng)語(yǔ)對(duì)他進(jìn)行點(diǎn)撥，讓這位同學(xué)明白愛(ài)情與責(zé)任、時(shí)間、學(xué)業(yè)的關(guān)系，使他做出正確的抉擇。筆者在自己的寫(xiě)作教學(xué)中十分注意學(xué)生習(xí)作的評(píng)語(yǔ)的生命回應(yīng)，而寫(xiě)作訓(xùn)練也成了筆者和學(xué)生展開(kāi)生命討論進(jìn)行生命交流的橋梁，成了對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的最溫情、最有滲透力的途徑。

（楊志潔江蘇徐州高等師范學(xué)校文理系221116）