評(píng)語(yǔ)創(chuàng)新激起學(xué)生的寫作熱情

陳　霞

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。許多教師都在結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)尋求最佳突破口，以求提高學(xué)生的寫作水平。葉圣陶先生曾就作文批改說(shuō)：“批改，無(wú)非就是向?qū)W生說(shuō)幾句提示性的話，引導(dǎo)他們自己去思考該怎樣想才對(duì)，該怎樣寫才好?！边@里所謂“提示性的話”，即評(píng)語(yǔ)。然而在平時(shí)的作文教學(xué)中許多教師對(duì)評(píng)語(yǔ)的作用認(rèn)識(shí)不夠，總是千篇一律的幾句話，如“中心明確、重點(diǎn)突出、語(yǔ)言流暢”等等，不注意啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，缺乏個(gè)別性和針對(duì)性，這樣的空話、套話讓學(xué)生興趣索然，因而無(wú)法發(fā)揮作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)有的指導(dǎo)作用。在學(xué)校組織的一次作文教學(xué)活動(dòng)中，筆者在作文評(píng)語(yǔ)上進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作態(tài)度悄悄改變，寫作熱情不斷高漲，收到了意想不到的效果?，F(xiàn)將自己的幾點(diǎn)做法總結(jié)如下：

一、變簡(jiǎn)短精練為洋洋灑灑

中學(xué)教師一般教學(xué)任務(wù)重，工作量大，所以批改作文時(shí)，惜字如金?！氨酒魑闹行拿鞔_，構(gòu)思尚可，語(yǔ)句通順”“敘事清楚，描寫細(xì)膩”“恰當(dāng)運(yùn)用修辭，語(yǔ)言生動(dòng)”等等這樣簡(jiǎn)短精練的評(píng)語(yǔ)俯拾皆是，學(xué)生見多后逐漸厭煩，內(nèi)心泛不起任何漣漪，學(xué)生這樣的心理，也就失去了作文批改應(yīng)有的意義。為此，筆者首先從字?jǐn)?shù)上進(jìn)行改變，要求每篇評(píng)語(yǔ)的字?jǐn)?shù)都在80字左右。第一次，學(xué)生翻開作文本，看見老師的紅色評(píng)語(yǔ)，洋洋灑灑，臉上露出驚訝和欣喜之情，繼之，認(rèn)真閱讀，有的學(xué)生是一讀再讀，課間還有學(xué)生互相傳閱。第二次作文收上來(lái)時(shí)，筆者欣喜地看見，部分學(xué)生認(rèn)真對(duì)待了老師在第一次評(píng)語(yǔ)中提出的建議。一位學(xué)生經(jīng)常作文寫不足字?jǐn)?shù)，以前多次提醒，毫無(wú)效果。后來(lái)筆者就在他簡(jiǎn)短的作文后面寫上不少于80字的評(píng)語(yǔ)，最后寫一句“如果寫足字?jǐn)?shù)，老師將讀到你完整的思想，現(xiàn)在的你如同遮起了半個(gè)身子，老師看不清你英俊的外表”，連續(xù)兩次后，第三篇作文他終于寫足字?jǐn)?shù)，并且，構(gòu)思新穎，并被當(dāng)作范文在班上朗讀，大大提高了他的寫作熱情。這也許就是無(wú)聲的教育吧！

二、變泛泛而談為針對(duì)指導(dǎo)

泛泛而談的評(píng)語(yǔ)既空洞又無(wú)指導(dǎo)性，這樣的評(píng)語(yǔ)學(xué)生會(huì)視而不見。這就要求評(píng)語(yǔ)要準(zhǔn)確把握學(xué)生作文中存在的問(wèn)題或?qū)W生寫作過(guò)程中困惑迷茫之所在。只有切實(shí)抓住關(guān)鍵，才能令學(xué)生有撥開云霧之感，才能給學(xué)生指明努力的方向，才能使學(xué)生找到有效的做法，去修改，去提高，從而在不斷努力中獲得自己不斷成功的喜悅，激發(fā)起更大的寫作熱情。筆者在一位學(xué)生的作文中留下這樣的評(píng)語(yǔ)：“無(wú)論多么新奇的立意，精巧的構(gòu)思，如果敘事不清楚，語(yǔ)言重復(fù)冗贅，那作文就像一座基礎(chǔ)不牢的樓閣，隨時(shí)都有坍塌的危險(xiǎn)，當(dāng)務(wù)之急，你應(yīng)先寫好記敘文，老老實(shí)實(shí)圍繞中心把事情描述清楚，注重描寫，適當(dāng)使用修辭，才會(huì)使你的作文內(nèi)容具體起來(lái)。”老師評(píng)的主要目的是讓學(xué)生去改，有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，如同黑夜中的明燈，照亮學(xué)生求索前進(jìn)的道路，在改進(jìn)中提高，在提高中激發(fā)更大的寫作熱情。

三、變平淡無(wú)味為幽默風(fēng)趣

蘇聯(lián)教育家米哈伊爾·斯威特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默，幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽?！逼降瓱o(wú)味的評(píng)語(yǔ)打動(dòng)不了學(xué)生，那為什么不在評(píng)語(yǔ)中加點(diǎn)“鹽”調(diào)換一下胃口呢？一位學(xué)生在作文中寫道：“雨不知何時(shí)停了，我走到窗前，輕輕一推，壓死了停息在窗臺(tái)上的一只小鳥，我的內(nèi)心無(wú)比悲痛。”筆者寫了這樣一句批語(yǔ)：“你一定是一位武林高手，出手輕快無(wú)比，比鳥反應(yīng)迅疾，以至于壓死小鳥?！边@樣的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生在輕松一笑中意識(shí)到自己的不足。僵硬刻板的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生必不樂(lè)意看，也就起不到導(dǎo)向的作用。一句深刻幽默的評(píng)語(yǔ)，不僅可創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境——即使是批評(píng)，學(xué)生也樂(lè)于接受，而且可以達(dá)到一種笑過(guò)之后令人深思的效果。

四、變批評(píng)指責(zé)為鼓勵(lì)贊揚(yáng)

學(xué)生辛辛苦苦完成一篇作文，應(yīng)該說(shuō)總有其可取之處，或中心，或語(yǔ)言，或思路，或題材，甚至?xí)鴮懣傆幸粌商幹档每隙ǖ牡胤?。而“寫得啰嗦像記流水帳”“寫作能力太差”“?jiǎn)直不動(dòng)腦筋”……這些評(píng)語(yǔ)，只會(huì)使學(xué)生積極性下降，興趣索然，寫作信心消失?！吧朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”這句話，在老師的作文評(píng)語(yǔ)中尤顯重要。在作文批改中，老師應(yīng)實(shí)事求是地利用一些激勵(lì)性語(yǔ)言，給學(xué)生以滿懷熱情的期望，使其奮發(fā)向上，努力寫好作文。對(duì)較好的作文，教師應(yīng)給以充分的鼓勵(lì)，使學(xué)生明確新的、更高的目標(biāo)；對(duì)稍差的作文，切忌全盤否定，更不能諷刺、挖苦，以免挫傷學(xué)生作文的積極性。要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一些小小的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，都應(yīng)予以充分肯定。當(dāng)然，老師的激勵(lì)性語(yǔ)言要符合實(shí)際，誠(chéng)懇而有真情，否則將會(huì)適得其反。有位學(xué)生作文中追求優(yōu)美恬淡的意境，只是對(duì)事物觀察不夠仔細(xì)，對(duì)生活缺少獨(dú)特感悟，語(yǔ)言不夠老練，反而弄巧成拙。筆者在評(píng)語(yǔ)中這樣寫道：“你喜愛(ài)自然的寧?kù)o，追求人性的純真，力求用細(xì)膩的筆觸表現(xiàn)你獨(dú)特的思想，如果你明亮的雙眼多觀察身邊的事物，你的作文內(nèi)容將更加真實(shí)自然，老師期待你的佳作早日出現(xiàn)?！贝送?，“刻畫十分傳神，令人拍案”“文章寫得很有靈氣”“你的立意讓我耳目一新”……這樣的評(píng)語(yǔ)要適當(dāng)出現(xiàn)在學(xué)生的作文本上，讓學(xué)生在寫作中找到自己的價(jià)值，堅(jiān)定寫作的信心，為學(xué)生以后繼續(xù)寫作，繼續(xù)提高注入活力?？傊?，教師應(yīng)不吝惜激勵(lì)之辭，少批評(píng)責(zé)備，學(xué)生就會(huì)從教師的評(píng)語(yǔ)中看到自己的勞動(dòng)和努力，從而帶來(lái)精神上的滿足，引發(fā)強(qiáng)烈的作文興趣。

五、變作文指導(dǎo)為情感交流

學(xué)生是復(fù)雜的個(gè)體，要提高他們的寫作水平，必須先要了解他們的內(nèi)心。想他們所想，愛(ài)他們所愛(ài)，恨他們所恨，幫助他們排憂解難，給他們指點(diǎn)迷津，使他們找到正確的人生方向，這需要溝通，而評(píng)語(yǔ)有時(shí)就成為這樣一個(gè)平臺(tái)，縮短了師生距離，改進(jìn)了師生關(guān)系，在真誠(chéng)信任的基礎(chǔ)上，敞開心胸，暢所欲言，在交流中，既交換了思想，又提高了寫作水平。本班有一位學(xué)生一次與同學(xué)產(chǎn)生矛盾，最后竟演變成打架，事后他一方面自責(zé)自己竟做出如此好學(xué)生所不屑的事情，一方面又感覺(jué)錯(cuò)不在自己，全由另一位同學(xué)挑釁引起。在如此矛盾的心境中成績(jī)也直線下降，于是越發(fā)苦惱不堪，這種苦惱、彷徨、自責(zé)、掙扎的心態(tài)也流露在一次作文中，筆者在評(píng)語(yǔ)中不談構(gòu)思、立意與語(yǔ)言，就思想和他交流，筆者這樣寫到：“你追求人性的完美，卻偏偏遭遇人心的‘險(xiǎn)惡（學(xué)生作文中所語(yǔ)），卻忘記世事總有不足之處。開朗樂(lè)觀的人會(huì)忘記不愉快的事情，只讓美好快樂(lè)的事停駐心間。你是一個(gè)內(nèi)向孤寂的男孩，敞開心胸，你會(huì)交到許多真心的朋友。等你真正長(zhǎng)大，經(jīng)歷人生許多挫折磨難之后，你回首往事，會(huì)發(fā)現(xiàn)今天的迷茫，就像人生的長(zhǎng)河中一次小小的漩渦，微不足道得令你莞爾一笑?！碑?dāng)學(xué)生的心靈觸礁的時(shí)候，思想擱淺的時(shí)候，老師的點(diǎn)撥會(huì)使學(xué)生迷途知返，調(diào)整心態(tài)，以飽滿的激情對(duì)待學(xué)習(xí)。學(xué)生在作文與評(píng)語(yǔ)中，培養(yǎng)審美情操，形成良好的道德品質(zhì)，學(xué)會(huì)為人處世的方法，這可能是作文評(píng)語(yǔ)更廣泛的作用了。

教學(xué)處處皆學(xué)問(wèn)，只要用心，只要轉(zhuǎn)變思想，敢于創(chuàng)新，努力實(shí)踐，就一定會(huì)摸索出更有效的教學(xué)途徑。一石激起千層浪，一語(yǔ)激起寫作情。改變公式化、模式化的評(píng)語(yǔ)，用賞識(shí)的眼光，富有文采的語(yǔ)言，去激起學(xué)生的寫作熱情，作文教學(xué)就一定會(huì)收到事半功倍的效果。

（陳霞 揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校225003）