語文綜合性學(xué)習(xí)實施策略淺探

杜　芳

綜合性學(xué)習(xí)是以綜合性信息和直接經(jīng)驗為主要內(nèi)容，以學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動及體驗學(xué)習(xí)為主要形式，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式及教學(xué)組織形態(tài)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合?！眰鹘y(tǒng)的語文教材和語文課堂更多地是引導(dǎo)學(xué)生面向文本，而現(xiàn)代意義上的綜合性學(xué)習(xí)則是把師生更多地引向?qū)嵺`，要求學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，學(xué)會發(fā)現(xiàn)并解決實際問題。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要把所學(xué)到的基礎(chǔ)知識、掌握的基本技能應(yīng)用到實際生活中去，學(xué)以致用，從而更好地提高聽、說、讀、寫的語文綜合運用能力。

語文綜合性學(xué)習(xí)是一種自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，其特點包括實踐性、綜合性、過程性、主體性、開放性。就是要求根據(jù)語文的實踐性和綜合性特點，注意溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會。

語文綜合性學(xué)習(xí)的實施策略是一個大的系統(tǒng)，其中包括：

一、優(yōu)化課程組合

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》第三部分“實施建議”中強(qiáng)調(diào)，“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合”，“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合”。

在八年級（上）第一單元《長征組歌》的教學(xué)活動中，我們先教唱歌曲《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》，后請歷史教師開設(shè)“長征”講座，深化了語文課的人文內(nèi)涵，取得了意想不到的效果。在講授《“神舟”五號飛船航天員出征記》時，我們請地理教師講天文知識，請物理教師講飛船飛行的奧秘，有效地實現(xiàn)了和其他課程的結(jié)合，實現(xiàn)了大語文教學(xué)。在與其他課程結(jié)合中，我們始終注意以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫綜合能力為重點，不強(qiáng)求其他學(xué)科知識的細(xì)枝末節(jié)，不舍本逐末。

二、增強(qiáng)資源意識

“語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！边@是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》倡導(dǎo)的教育理念。開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源的路徑有多種，只要我們具有強(qiáng)烈資源意識，一定能為我所用。如通過語文課本、圖書資料和大眾傳媒開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源。語文課本人手一冊，含有極其豐富的學(xué)習(xí)資源，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)如若挖掘課本中隱含的資源，可以避免學(xué)生舍近求遠(yuǎn)，節(jié)約開發(fā)資源的時間，收到更好的學(xué)習(xí)效果。推而遠(yuǎn)之，可從自讀課本、中外名著、報紙雜志、影視媒體中開發(fā)資源。還可以通過“學(xué)校——家庭——社區(qū)——社會”這條線開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源。校園環(huán)境、學(xué)校生活、社團(tuán)活動，家庭的經(jīng)歷、親人的生活、相互的交流，家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、風(fēng)景名勝和風(fēng)土民情，社區(qū)的自然和人文景觀，社會的大小事件，甚至國際的變幻風(fēng)云，都是綜合性學(xué)習(xí)的潛在資源。

三、改變教學(xué)方式

語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究，但需要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)者、參與者與合作者的作用。語文綜合性學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也重視教師的作用，教師的教學(xué)方式需要有相應(yīng)的改革。語文交際場理論認(rèn)為，在以項目為話題的聚會里，教師以語文交際者的身份參與整個聚會過程，教師僅僅作為“積極的旁觀者”“熱情的支持者”和朋友般的“監(jiān)督者”角色出現(xiàn)于項目實施過程之中，與學(xué)生一道糾正項目實施過程中的失誤，對因不確定因素引起的混亂、偏差進(jìn)行矯正，以便學(xué)生能順利完成擬定內(nèi)容和衍生內(nèi)容。在成果展示階段，以學(xué)生展示為主，提倡教師與學(xué)生共同展示個人成果和集體成果多樣化展示，教師與學(xué)生一起分享學(xué)生的收獲，引導(dǎo)學(xué)生就實施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，并提出新問題或擬定新項目，當(dāng)好促進(jìn)者。

四、注重活動過程

綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，并不單指某種知識或能力的水平，還提出一些活動及其要求，尤其重視實施過程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把過程納入了目標(biāo)體系，要求教師在實際教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。“過程就是目標(biāo)?！本C合性學(xué)習(xí)過程就是聽說讀寫的整體發(fā)展過程。每次綜合性學(xué)習(xí)，我們提前一個星期布置，讓學(xué)生有充分的時間探究有關(guān)的課題?；顒又兄笇?dǎo)學(xué)生調(diào)查、訪問、查閱和收集資料，鼓勵學(xué)生多渠道獲取信息、收集資料，運用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交流等獲取資料。要提高學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的有效性，必須構(gòu)建一種有利于促進(jìn)學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的評價機(jī)制。每次綜合性學(xué)習(xí)，我們都將學(xué)生的參與情況、完成情況、與組內(nèi)成員合作情況一一記載，考查學(xué)生的情感與態(tài)度、方法與能力。

五、構(gòu)建評價體系

綜觀幾年來語文綜合性學(xué)習(xí)的實施現(xiàn)狀，一方面，由于對綜合性學(xué)習(xí)缺乏理性認(rèn)識，停留在傳統(tǒng)的語文課外活動層面，因而導(dǎo)致實踐的表層化，僅把它作為繁重的閱讀、寫作教學(xué)的調(diào)節(jié)與補(bǔ)充，置于可有可無的地位；另一方面是在學(xué)校的終結(jié)性評價中，對語文綜合性學(xué)習(xí)沒有直接的檢驗，這是評價的一個盲區(qū)。理想的語文教學(xué)要克服這種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)入理性化、自覺化的狀態(tài)；要認(rèn)真研究語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)校校本式評價，要認(rèn)真引導(dǎo)教師，樹立大語文的教學(xué)觀，從學(xué)生成長的實際需要出發(fā)，學(xué)校要把語文綜合性學(xué)習(xí)評價納入學(xué)科教學(xué)的評價體系當(dāng)中?？梢詮膶嵤┓桨钢朴?、活動開展、目標(biāo)達(dá)成、思考總結(jié)幾個方面進(jìn)行評價，以學(xué)生能力培養(yǎng)提升為核心進(jìn)行客觀實事求是的評價，作為評價教師工作的重要依據(jù)，克服長期以來一個分?jǐn)?shù)說了算的格局。當(dāng)然，學(xué)校還要在引導(dǎo)的同時，采取必要的措施強(qiáng)力推進(jìn)。通過開展各類競賽，如某一項專題研究展示、某一問題的調(diào)查研究、組織一次公益活動等，讓學(xué)生一展風(fēng)采，以此考察出綜合性實踐活動的情況，從自發(fā)走向自覺，從外推走向內(nèi)需。

在進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計時應(yīng)特別注意以下兩個方面的問題：

其一，注意方案設(shè)計的有效性?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生自行設(shè)計和組織活動?！痹谑谡n過程中，實現(xiàn)教師從“獨奏者”向“伴奏者”轉(zhuǎn)化，即充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，是教師的主要職責(zé)，在綜合性課程中，尤為重要。例如《獻(xiàn)給母親的歌》以感受、訪問的方式，活動設(shè)計如下：分成五個大組，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源，搜集各自感興趣的有關(guān)母愛的信息，內(nèi)容包括：（1）描寫母愛的詩歌﹑小說﹑散文等文學(xué)作品；（2）新聞報道過的與母親有關(guān)的感人事跡；（3）描寫動物世界母子之情的作品；（4）展現(xiàn)母親形象的繪畫﹑攝影﹑歌曲﹑廣告等作品；（5）與母親有關(guān)的格言﹑俗語。然后將自己找到的內(nèi)容整理到綜合實踐活動記錄本上，并為它們寫上簡明的文字說明：你為什么選擇它？這一內(nèi)容何處打動了你的心？它讓你聯(lián)想到了什么？……學(xué)生在課堂上進(jìn)行這方面資料搜集展示的同時要求他們能朗讀自己寫下的文字說明，并對兩方面都予以點評。例如,《尋覓春天的蹤跡》這一內(nèi)容，按照課程時間安排開展此項活動時正值春季，相信學(xué)生能夠?qū)顒赢a(chǎn)生充分的興趣。本活動圍繞“春天”的主題設(shè)計了三項內(nèi)容，分別是“編一輯‘自然日志”“譜一支‘春天的贊歌”“創(chuàng)作一幅‘詩畫”，對于這三項活動涉及的相關(guān)內(nèi)容，其實很多學(xué)生都是比較陌生的，需要教師在活動之初給學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，同時教師還可以根據(jù)實際情況對活動內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的改編。這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

其二，守住語言文字教學(xué)這一語文教學(xué)的底線。語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計必須是立足于語文，應(yīng)該能夠充分體現(xiàn)語文的實踐過程，最終目的是考查學(xué)生語文知識的積累和能力的遷移。巢宗祺先生在他的《語文綜合性學(xué)習(xí)的價值與目標(biāo)定位》中明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向語文，首先要保證在語文的某一個方面或幾個方面取得比較確定的成效。”這話說得是非常中肯的。

語文綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑，它有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交流能力、收集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊精神等。開展豐富多彩的語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動，可以拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，讓學(xué)生自由自在地學(xué)語文、用語文，切實提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用水平。

（本文為山東省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“語文新課程實施現(xiàn)狀分析與完善研究”課題編號：2008GZ066成果之一）

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]熊梅.當(dāng)代綜合課程的新范式：綜合性學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3]聶鴻飛.淺談人教版教材“綜合性學(xué)習(xí)”的主要特點和實施建議[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2004，(10).

[4]黃偉.語文綜合性學(xué)習(xí)邊界問題思考[J].語文教學(xué)通訊,2006，(9).

（杜芳 山東省曲阜中醫(yī)藥學(xué)校273165）