新課程背景下高中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生主體作用發(fā)揮之我見(jiàn)

《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂版）中要求：“高中語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。”《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本理念也強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。顯然，自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，就成為高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。然而，在新課程改革的今天，不少教師仍然是“穿新鞋，走老路”，表面上用的是新課程理念，實(shí)際操作過(guò)程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿堂灌的教學(xué)方式時(shí)有出現(xiàn)，“假導(dǎo)”的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，為了應(yīng)試的成績(jī)，學(xué)生能力的培養(yǎng)也就暫時(shí)放在一邊。當(dāng)然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式有它科學(xué)的一面，但一味地堅(jiān)持傳統(tǒng)，而不加以改變，既不適應(yīng)新課程教學(xué)理念，也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。筆者從1999年開始進(jìn)行高中語(yǔ)文“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)十年的摸索，覺(jué)得與新課程理念有許多不謀而合的地方，現(xiàn)把自己的做法提出以就教于大方之家。“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”是教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)稱，它的最大特點(diǎn)是課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的超前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自學(xué)潛能，解決各自現(xiàn)有的問(wèn)題；課堂展開發(fā)展性的教學(xué)活動(dòng)，讓課堂充分煥發(fā)生命活力，解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。

“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”包含定向、自學(xué)、討論、精講（引導(dǎo)）、操練、檢測(cè)、小結(jié)七個(gè)要素，而沒(méi)有固定的模式、程序，本人在語(yǔ)文教學(xué)上主要采用了自學(xué)、討論、精講（引導(dǎo)）、檢測(cè)、小結(jié)五個(gè)要素。在具體教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)超前斷后，即要求學(xué)生提前一周完成課前的自學(xué)，認(rèn)真做好自學(xué)筆記，教師做好批改，然后在上課前發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生在上課時(shí)，能了解自己自學(xué)過(guò)程中存在和解決的問(wèn)題，并加以重新思考，從而在課堂上討論、解決；課后則不留作業(yè)，既不占用學(xué)生自學(xué)下一章節(jié)文章的時(shí)間，也是要求學(xué)生在課堂上能當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題，提高自學(xué)的成效。

一、明確目標(biāo)，做好自學(xué)筆記

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人腦對(duì)外界信息不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構(gòu)，也就是說(shuō)它具有巨大的自學(xué)潛能，因此，教師必須促進(jìn)學(xué)生由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主性的超前學(xué)習(xí)。這里，超前學(xué)習(xí)與一般意義上的預(yù)習(xí)是不同的，語(yǔ)文預(yù)習(xí)一般只要求課前通讀課文、疏通文字、分析課文并提出問(wèn)題；而自學(xué)則要求讀通、讀懂課文，能把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，并學(xué)會(huì)自己質(zhì)疑、釋疑。這里“質(zhì)疑和釋疑”顯得尤為關(guān)鍵，它能“增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，提高探究能力和探究成果的質(zhì)量；發(fā)展形象思維和邏輯思維”，并從“多角度多層次地閱讀文本，從文本中發(fā)現(xiàn)新意義，獲得對(duì)優(yōu)秀作品常讀常新的體驗(yàn)”。葉圣陶老先生曾說(shuō)：“不要把學(xué)生看得那么笨，其實(shí)很多東西他們自己看了能懂，或者只需要在某處稍加點(diǎn)撥，要相信學(xué)生能夠理解課文的大部分內(nèi)容。”《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也說(shuō)：“高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)?！币虼?，語(yǔ)文老師在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生畫知識(shí)樹，以形成完整的知識(shí)體系，為自主學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。自學(xué)時(shí)要求做到：

了解教學(xué)目標(biāo)；

疏通文字；

把握文章中心，體會(huì)特色；

層次分析；

抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；

質(zhì)疑、釋疑。

當(dāng)然，不是每次自學(xué)筆記都要有這六個(gè)部分的內(nèi)容，但“質(zhì)疑和釋疑”必須體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的水平去研究教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，甚至提出一些與眾不同的觀點(diǎn)，這樣能使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，也體現(xiàn)了因材施教的特點(diǎn)。

二、精心組織，實(shí)行分層討論

樹立學(xué)生的自主意識(shí)就意味著徹底解放學(xué)生的腦、口、手，他們可以標(biāo)新立異，大膽假設(shè)，只要能自圓其說(shuō)，言之有理就行?？梢赃@么說(shuō)，誰(shuí)尊重學(xué)生的自主權(quán)，誰(shuí)就把握了實(shí)施創(chuàng)造性教育的契機(jī)。

討論有小組議學(xué)和大班討論兩種。小組議學(xué)階段要讓學(xué)生明確小組討論的方法功能，即每4名程度不同的學(xué)生成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在組長(zhǎng)的組織下，小組成員把自學(xué)筆記拿出討論，統(tǒng)一看法，討論疑點(diǎn)，在互相切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高，力爭(zhēng)在小組內(nèi)完成對(duì)教學(xué)任務(wù)的理解，但也允許求同存異，把“異”端到大班來(lái)討論。而大班討論除分析個(gè)別學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解外，各小組還可把自己對(duì)教材的理解、分析的結(jié)果拿出與大家評(píng)判、共享。由于是集體討論的結(jié)果，即使是基礎(chǔ)差的學(xué)生也敢于站出來(lái)陳述自己的見(jiàn)解，這無(wú)形中就激發(fā)了這部分學(xué)生的自信心，達(dá)到了“分層教學(xué)”的目的，從而為他們下一階段的自學(xué)打下良好的“信心”基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師尤其要關(guān)注成績(jī)相對(duì)落后又不敢表現(xiàn)的學(xué)生，對(duì)他們的勇氣要尤其加以肯定。

三、充分準(zhǔn)備，認(rèn)真做好精講

大班討論固然徹底解放了學(xué)生的個(gè)性，但也由于這些問(wèn)題是學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，閃耀著學(xué)生思想智慧的火花，因而更具有挑戰(zhàn)性和開放性，教師不能按自己的既定思路，強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維之中，大講特講，或干脆顧左右而言他，置之不理。這就要求教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)筆記要認(rèn)真批改（比一般的作業(yè)批改效果好多了），充分了解學(xué)生對(duì)教材（文本）的理解有哪些獨(dú)到之處，并加以思考，同時(shí)，還要預(yù)測(cè)學(xué)生可能在討論中還會(huì)有哪些智慧的火花。這無(wú)形中加大了教師的備課量，既要備教材，還要備學(xué)生。而在具體操作中應(yīng)本著“商量、商量、再商量”“研討、研討、再研討”的原則，充分鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的思想。也許有的學(xué)生提出的問(wèn)題不是課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，也許有的問(wèn)題過(guò)于艱深，教師也要讓全體學(xué)生一起討論，做好引導(dǎo)，以達(dá)成共識(shí)，這樣才能把教師的正確要求變成學(xué)生的自我要求。至于那些重點(diǎn)難點(diǎn)，當(dāng)然要引導(dǎo)學(xué)生析深、析透。

課堂討論應(yīng)以肯定為原則，以平等為基礎(chǔ)，以師生富于愛(ài)心的交流為手段，從而使課堂教學(xué)成為師生人與人精神的契合，形成師生相互尊重和創(chuàng)造，是師生共同進(jìn)行的美的創(chuàng)造活動(dòng)。

四、調(diào)整節(jié)奏，適時(shí)進(jìn)行檢測(cè)

由于“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”采用超前斷后的形式，課堂的檢測(cè)就顯得十分必要，這種檢測(cè)可以是學(xué)生課前自評(píng)自測(cè)，也可以是互評(píng)互測(cè)，必要時(shí)教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)情況，隨機(jī)抽取學(xué)生討論的問(wèn)題加以檢測(cè)。這既可以了解學(xué)生自學(xué)結(jié)果，也可以了解學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)其聽(tīng)課的自覺(jué)性。

五、畫龍點(diǎn)睛，完成課堂小結(jié)

上課的效果如何？還需要小結(jié)。畢竟讓學(xué)生有所收獲，就必須讓他明白本節(jié)課教了什么，何為重點(diǎn)，何為難點(diǎn)。而這當(dāng)然離不開小結(jié)，可以說(shuō)，好的小結(jié)對(duì)一節(jié)課能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。小結(jié)有四種形式：一是學(xué)生自學(xué)后的自我小結(jié)，目的是明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)要點(diǎn)；二是課堂討論后學(xué)生的小結(jié)，其作用是培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力和歸納問(wèn)題的能力；三是教師對(duì)學(xué)生小結(jié)的小結(jié)，這主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行點(diǎn)撥及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思維；四是教師小結(jié)，只有在學(xué)生對(duì)課文的分析欠深入、理不清頭緒、完不成教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師才親自小結(jié)，其目的是為了幫助學(xué)生理清思路，找出規(guī)律，使知識(shí)系統(tǒng)化。

總之，“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”解放了課堂，讓課堂充滿活力，它不但使師生的個(gè)性能夠在課堂上得到充分發(fā)揮，而且使過(guò)程本身充滿生命氣息；它不僅能夠成全學(xué)生個(gè)性整體發(fā)展，而且也能使教師獲得個(gè)性滿足?？梢赃@樣說(shuō)，實(shí)行“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”，教師不僅要改變觀念（教學(xué)觀、育人觀、學(xué)生觀），更要提高自身的素質(zhì)，豐富教學(xué)手段。

（黃濟(jì)富 福建省柘榮縣第一中學(xué)355300）