基于兩堂同題作文課的比較看中美作文教學(xué)

湯　沛

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一部分，各地的教育工作者也充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。從學(xué)生個(gè)體的發(fā)展上來(lái)看，寫(xiě)作也是語(yǔ)文能力中不可或缺的部分。教師在這一部分的教學(xué)中，也是用力頗多、費(fèi)盡心思。讓人遺憾的是，其結(jié)果往往是見(jiàn)效慢、效果差、依賴性強(qiáng)、不新穎，更可怕的是感性而作、“心中無(wú)竹”——沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)作文教學(xué)與這截然不同。下面我們就通過(guò)中美同題作文教學(xué)的比較來(lái)看其存在的差異。

2006年，美國(guó)舊金山的方帆博士根據(jù)國(guó)內(nèi)“圣陶杯”作文比賽的題目（“分寸”和“溝通”）和要求對(duì)美國(guó)本土學(xué)生進(jìn)行了作文訓(xùn)練。課上，方老師首先是運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的直觀感受，記錄員記在黑板上，然后大家記錄整理，找出有亮點(diǎn)的東西。全班圍繞哪些可用，哪些不可用進(jìn)行討論。接著方老師要求學(xué)生口頭報(bào)告，“我選了哪個(gè)題目，我準(zhǔn)備怎么寫(xiě)。事件是什么，中心是什么”。緊接著，他發(fā)給學(xué)生一張“高級(jí)記敘文檢查表”。[1]

（一）總體印象（每項(xiàng)三分）

（二）具體內(nèi)容（每項(xiàng)三分）

在對(duì)“高級(jí)記敘文檢查表”進(jìn)行簡(jiǎn)短的介紹后，老師提供了一篇記敘文，讓學(xué)生按照表格要求分項(xiàng)評(píng)價(jià)。最后，方老師安排學(xué)生寫(xiě)初稿。

方老師的作文教學(xué)方法和國(guó)內(nèi)的確實(shí)有所不同。為了輔導(dǎo)學(xué)生參加“圣陶杯”作文競(jìng)賽，我們學(xué)校也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了輔導(dǎo)。其流程大致如下：首先是老師審題。因?yàn)閲?guó)內(nèi)的作文題相對(duì)比較模糊，很容易走題，這大概是我們的共同認(rèn)識(shí)吧。接著是作文指導(dǎo)。以記敘文為例，重點(diǎn)講述六要素、記敘方法與立意技巧。隨后，讓學(xué)生草擬寫(xiě)作大綱，并口頭匯報(bào)。最后，學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作，要求兩節(jié)課后上交作文。相信多數(shù)的語(yǔ)文老師對(duì)這一幕十分熟悉，盡管筆者這里說(shuō)的是我們學(xué)校的作文教學(xué)情況。

通過(guò)以上中美同題兩堂作文課的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，不同的文化背景造就了各國(guó)不同的教育理念和教育模式，從而形成了作文教學(xué)的不同特色。應(yīng)該說(shuō)，美國(guó)作文教學(xué)中有不少值得我們借鑒的地方。

一、開(kāi)放的審題方式

頭腦風(fēng)暴法，是美國(guó)作文教學(xué)審題的重要方法，它能促使學(xué)生積極思考與主題相關(guān)的細(xì)節(jié)，打開(kāi)思路。在美國(guó)，無(wú)論多么奇怪的思路也不會(huì)被排除，老師們有著共同的認(rèn)識(shí)，思路越瘋狂越好。方老師深知這一點(diǎn)，其在教學(xué)中也運(yùn)用了“頭腦風(fēng)暴法”，讓學(xué)生充分發(fā)散思路，直接表達(dá)了直觀感受，并帶領(lǐng)學(xué)生記錄整理，找出有亮點(diǎn)的東西。這樣一來(lái)，良好的審題就為作文的寫(xiě)作打開(kāi)了思路。

不同的是，在中國(guó)，審題的目的一是為了不走題，二是為了立意高遠(yuǎn)。在中國(guó)，文章的道德價(jià)值要高于作文本身，所以說(shuō)，文章的立意是文章成敗的關(guān)鍵。中國(guó)語(yǔ)文教師也比較偏愛(ài)構(gòu)思獨(dú)特新穎、立意高遠(yuǎn)的文章。在很多時(shí)候，立意如何往往牽連到作文優(yōu)劣的評(píng)判。在“中考”和“高考”的指揮棒下，出于功利性的需要，也就難怪學(xué)生空話連篇，為了“立意”而立意了。

二、注重寫(xiě)作過(guò)程策略的指導(dǎo)

寫(xiě)作指導(dǎo)一直以來(lái)都是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱部分，缺乏對(duì)寫(xiě)作作為一個(gè)連續(xù)的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程的動(dòng)態(tài)把握，缺少策略和方法，過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生基本上靠“自我摸索”完成寫(xiě)作任務(wù)，寫(xiě)作訓(xùn)練效率一直不高。

相反，美國(guó)作文課“要求十分細(xì)致”[2]。在教學(xué)中，老師們不是淡化知識(shí)或一味傳授無(wú)用的知識(shí)，而是把知識(shí)融入寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中，使知識(shí)直接指導(dǎo)具體寫(xiě)作活動(dòng)。在美國(guó)的課例中，老師指導(dǎo)的十分具體，呈現(xiàn)的也都是簡(jiǎn)潔易操作的寫(xiě)作知識(shí)，四步可謂是步步相扣，環(huán)環(huán)相連?！邦^腦風(fēng)暴法”很好地打開(kāi)了思維，讓學(xué)生有話可說(shuō)，很好地解決了學(xué)生害怕作文的心理。接著，為了提升要求，方老師讓學(xué)生用口語(yǔ)思維進(jìn)行思考。這樣很好地在口語(yǔ)思維和寫(xiě)作思維之間架起了過(guò)渡的橋梁。為了使學(xué)生“心中有竹”，方老師給學(xué)生提供了一張“高級(jí)記敘文檢查表”。這使得學(xué)生心中就有了一篇好作文的標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)有句古話叫“眼高手低”。反過(guò)來(lái)說(shuō)，眼不高又哪來(lái)的好作文呢？為了強(qiáng)化這一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在正式下筆之前還要用這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)老師提供的例文進(jìn)行評(píng)析。相比較之下，中國(guó)的作文教學(xué)的指導(dǎo)工作就很微弱了，或者干脆說(shuō)沒(méi)有真正意義上的指導(dǎo)，更多的是要求和命令。其長(zhǎng)期結(jié)果那只能是，多年下來(lái)學(xué)生仍然不會(huì)作文，仍然不知道什么樣的作文才是一篇好作文。

三、提供充裕的寫(xiě)作時(shí)間

“請(qǐng)同學(xué)們抓緊寫(xiě)，兩節(jié)課后交上來(lái)。”恐怕這句話，所有的中國(guó)語(yǔ)文教師都十分熟悉，或許正在說(shuō)著這句話。其隱藏的深層原因是，出于應(yīng)試教育的考慮，我們常常會(huì)把平時(shí)習(xí)作與考試不自覺(jué)地聯(lián)系起來(lái)。眾所周知，考試是有時(shí)間限制的。于是老師就把習(xí)作等于了一次考試，在這樣的意識(shí)指導(dǎo)下，學(xué)生在平時(shí)就練就了一身胡編亂造的本事。從心理角度來(lái)講，“兩節(jié)課后交上來(lái)”這句話給人一種無(wú)形的壓力和桎梏感。實(shí)際情況也往往是，迫于時(shí)間許多學(xué)生在作文中說(shuō)假話，為了作文而作文。既是這種情形，又哪來(lái)的真情實(shí)感和發(fā)自肺腑？長(zhǎng)期的結(jié)果，導(dǎo)致了今天的教育者回過(guò)頭來(lái)大呼“放膽文”“說(shuō)真話”……據(jù)筆者所知，“美國(guó)的作文課，一般不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫(xiě)作任務(wù)，可以到圖書(shū)館查資料，可以調(diào)查訪問(wèn)，給學(xué)生充分思考和準(zhǔn)備的余地”[3]。充裕的時(shí)間，提供給了學(xué)生充分的思考余地，使得學(xué)生能夠說(shuō)出自己真實(shí)的想法和故事，這也能緩解學(xué)生懼怕作文的心理。

總的來(lái)說(shuō)，美國(guó)的作文教學(xué)是一種訓(xùn)練體系，而我們的作文教學(xué)大體可以概括成為一種磨練體系。美國(guó)的訓(xùn)練體系步驟明確，要求具體，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生容易理解，容易把握，也容易看到自己的進(jìn)步。而我們的磨練體系僅僅注重讓學(xué)生寫(xiě)，但是怎樣寫(xiě)，卻很少有如此具體的指導(dǎo)，因此，學(xué)生只能在長(zhǎng)期的探索過(guò)程中去“悟”出寫(xiě)作的規(guī)律。如果“悟”不出來(lái)，那么就意味著他可能一輩子也不會(huì)寫(xiě)作。[4]

那么，作為中國(guó)的語(yǔ)文教師該如何去做呢？筆者認(rèn)為，在新一輪教學(xué)改革中，我們要看到自身存在的不足，與時(shí)俱進(jìn)，博采眾長(zhǎng)，借鑒與吸收美國(guó)作文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，不斷豐富自己，讓中國(guó)的作文教學(xué)不斷提升，從而煥發(fā)出新的生命活力。

注釋：

[1]方帆.我在美國(guó)教中文作文[J].課堂新探索，2006,(3).

[2]張超.中美學(xué)生作文有何不同[N].羊城晚報(bào)，2004-11-25.

[3]白木,子蔭.美國(guó)學(xué)生怎樣做作文[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2005,(5).

[4]曾永軍.美國(guó)中學(xué)作文教學(xué)管窺[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004,(4).

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑宏波,孫紹玲.美國(guó)的作文教學(xué)給我們帶來(lái)的啟示和思考[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(3).

[2]歐治華.美國(guó)母語(yǔ)教材的作文編寫(xiě)策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2006,(6).

（湯沛 江蘇宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校223600）