手中有“尺”

張玲玲

摘 要:小學(xué)語文教學(xué)中,朗讀教學(xué)是一個(gè)非常重要的方面,是增強(qiáng)學(xué)生語言表現(xiàn)力的關(guān)鍵之一,因此,教師在設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)的目標(biāo)時(shí),要遵循學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求,依據(jù)不同階段、不同水平、不同性別的特點(diǎn),在每一課、每一層、每一塊的朗讀教學(xué)中都要有的放矢設(shè)定其目標(biāo)和要求,或是理解性的,或是評(píng)價(jià)性的,或是鑒賞性的,都是對(duì)課文的藝術(shù)再創(chuàng)造,賦予課文新的藝術(shù)生命。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 朗讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

這“尺”我解釋為“不同的教學(xué)目標(biāo)和要求”。朗讀既是一種言語活動(dòng),又是一種言語藝術(shù)。因此,從宏觀上講,要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語音、合理的停頓和語調(diào)朗讀課文,并表情達(dá)意。在朗讀實(shí)踐中,要根據(jù)不同情況確定不同的目標(biāo)要求,有的放矢。

1.閱讀教學(xué)的不同階段,朗讀訓(xùn)練的目的、要求不同

初讀課文時(shí),主要目的是讓學(xué)生通過朗讀了解主要內(nèi)容,朗讀的基本要求是字音正確、斷詞正確、句中間停頓正確等。分段理解課文時(shí),朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)感情態(tài)度,積累語言,培養(yǎng)語感,學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的。這時(shí)的朗讀不僅要求正確、流利,還應(yīng)能傳達(dá)出每部分課文表達(dá)的思想感情。在學(xué)習(xí)全篇課文之后,朗讀的主要目的是使學(xué)生對(duì)課文能有一個(gè)更高層次的把握,要求學(xué)生能通過朗讀表現(xiàn)出作者思想感情的變化過程,更要促使學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性體驗(yàn)。

案例1:在教學(xué)《梅花魂》時(shí),我在第一課時(shí)安排讓學(xué)生充分地讀文章,要求把生字讀正確,語句讀通順、流利,遇到較長(zhǎng)的句子時(shí),找到停頓點(diǎn),讀正確。在第二課時(shí),我要求學(xué)生精讀文章,找出重點(diǎn)語句,品味好詞,體會(huì)情感,理解課文。如:教學(xué)重點(diǎn)句“她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!”時(shí),讓學(xué)生讀完后理解為什么用“她”,而不用“他”,連用三個(gè)“最有”有什么用意?進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到外祖父對(duì)梅花的喜愛、敬佩之情。上完全課后讓學(xué)生有感情地讀全文,此時(shí)學(xué)生的情感已上升至高潮,從而讓學(xué)生體會(huì)外祖父通過對(duì)梅花的喜愛來表達(dá)自己幾十年來眷戀祖國(guó)的思想感情。

分段目標(biāo)的不同層次的呈現(xiàn),使朗讀教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的閱讀心理規(guī)律,有利于學(xué)生對(duì)朗讀目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

2.對(duì)不同水平的學(xué)生,朗讀訓(xùn)練的要求和指導(dǎo)要有所不同

基礎(chǔ)較差的學(xué)生朗讀時(shí)可能出現(xiàn)讀錯(cuò)字音、讀破詞語等問題,這主要是因?yàn)樗麄儗?duì)一些字詞不熟悉,不理解。我主要幫助他們掌握生字生詞,朗讀的要求也著眼于正確、流利。有些學(xué)生雖能比較流利地朗讀,但卻讀不出感情來。這些學(xué)生或者是因?yàn)閷?duì)課文思想內(nèi)容理解不深,不甚了解課文表達(dá)了什么樣的感情;或者是因?yàn)殡m已體會(huì)到應(yīng)讀出什么樣的感情,只是不知道究竟該怎樣讀。對(duì)于前一種情況,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,體會(huì)思想感情,有時(shí)也啟發(fā)他們想象課文描繪的形象、意境,使理性認(rèn)識(shí)和感性體驗(yàn)相互作用,把抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為具體的視覺表象,令他們身臨其境、感同身受,與作者的情感產(chǎn)生共鳴;對(duì)于后一種情況,我著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行停頓、重音、語速等朗讀技巧的指導(dǎo)。

案例2:有一次,上語文課。我指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀《地震中的父與子》中父親的語言和動(dòng)作的語句時(shí),一男生站起來讀了句“他堅(jiān)定地站起身,向那片廢墟走去”,語氣很平淡。

我對(duì)他說:“你知道這句話中重點(diǎn)詞是哪個(gè)嗎?”

他回答:“堅(jiān)定?！?/p>

我又繼續(xù)問:“那你知道堅(jiān)定的近義詞嗎?”

他點(diǎn)頭說道:“堅(jiān)強(qiáng)?！?/p>

我連忙說:“父親在失去兒子的那一刻時(shí),猛然想起他和兒子說過的話‘不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起,父親堅(jiān)信兒子還活著,因此他堅(jiān)強(qiáng)地走向了那片廢墟,你知道該怎樣讀了嗎?”

這位男生自信地點(diǎn)點(diǎn)頭,有感情地讀了那句話,贏得了全班同學(xué)的掌聲。

有的放矢的引導(dǎo),特別是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情感的把握與表現(xiàn),是教師最基本的功夫,因此,教師一定要善于把握學(xué)生的朗讀基礎(chǔ),分門別類的對(duì)待,才能引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體驗(yàn)、去嘗試。

3.對(duì)不同性別的學(xué)生,朗讀訓(xùn)練的要求和指導(dǎo)也不盡相同

朗讀教學(xué)也要關(guān)注性別差異,要善于根據(jù)性別差異來引導(dǎo)朗讀的不同目標(biāo)。男聲的朗讀氣勢(shì),應(yīng)該說較女生來得有力,洪亮;而女生相對(duì)來說比較柔軟,輕盈。因此,男生則更適合讀一些語句鏗鏘有力,氣勢(shì)磅礴的文章,如《董存瑞炸暗堡》《觀潮》等。女生則更適合讀《荷花》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》等一些語句輕柔舒緩的文章。

陶行知說:“人像樹木一樣,要使他們盡量長(zhǎng)上去,不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高,應(yīng)當(dāng)是:立腳點(diǎn)上求平等,于出頭處謀自由。”因此,小學(xué)語文朗讀教學(xué)也必須做到“立腳點(diǎn)上求平等,于出頭處謀自由”。

參考文獻(xiàn):

1.何道鋒.語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].文學(xué)教育(上), 2007, (09) .

2.王立新.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)[J]. 教育, 2007, (18) .

作者單位:浙江省富陽市常安鎮(zhèn)中心小學(xué)