語文課堂提問設(shè)計(jì)新探

課堂提問是師生在課堂交往中的一種重要形式。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)不同層次的問題，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這有利于教師了解學(xué)生，獲得教學(xué)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。語文教學(xué)中的課堂提問更是刺激學(xué)生積極思維的誘因，是鼓舞學(xué)生追根溯源，掌握知識(shí)的動(dòng)力。筆者認(rèn)為，在課堂提問設(shè)計(jì)中，我們不僅要講求目的性，而且更要講究啟發(fā)性、藝術(shù)性和預(yù)見性。下面，筆者就語文教學(xué)中課堂提問設(shè)計(jì)的啟發(fā)性、藝術(shù)性和預(yù)見性談幾點(diǎn)粗略的看法。

一．要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，提問后出現(xiàn)冷場(chǎng)，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問題缺乏啟發(fā)性而致。在教學(xué)中，也要避免那種為問而問，不分巨細(xì)，處處皆問的做法，多用疑問性提問，還要注意應(yīng)用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪，學(xué)得新知。如《記念劉和珍君》中有一段寫劉和珍和張靜淑遇難經(jīng)過的文字：“但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆?！边@段文字有兩個(gè)問題值得深思：①子彈是從劉和珍的背后打來的，說明了什么？（背后，在學(xué)生退出去的時(shí)候開了槍，說明反動(dòng)派的卑劣、無恥。）②為什么要強(qiáng)調(diào)“其一是手槍”？（這是有預(yù)謀、有組織的槍殺。）

二．要有藝術(shù)性

教師在提問設(shè)計(jì)中應(yīng)努力講究提問的藝術(shù)性。

一要嚴(yán)密。教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)提問必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。做到在語言設(shè)計(jì)和運(yùn)用上精心思索，巧妙安排，體現(xiàn)教師在語言文字運(yùn)用上的技巧，使課堂提問成為運(yùn)用語言的課堂藝術(shù)。要求教師在問題確定之后斟字酌句，使設(shè)計(jì)的提問邏輯嚴(yán)密，語言準(zhǔn)確，力求問得清楚、通俗、簡練。

二要新穎。教師設(shè)計(jì)提問時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，開拓知識(shí)的深度，使學(xué)生產(chǎn)生研究的興味。

三要靈活。教學(xué)提問的具體形式是多種多樣的。依教學(xué)提問的信息交流形式分，有特指式提問、泛指式提問、重復(fù)式提問、反詰式提問、自答式提問等。根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分，可將提問分為總分式提問、臺(tái)階式提問、連環(huán)式提問、插入式提問等。根據(jù)教學(xué)提問的具體方式分，可將提問分為直問和曲問、正問和逆問、單問和復(fù)問、快問和慢問等。設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，靈活地采用各種不同的提問形式，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

三．要有預(yù)見性

提問要注意問哪些問題，提問中可能出現(xiàn)哪些問題，怎樣解決等，應(yīng)事先作好充分的準(zhǔn)備。具體地說，要做好如下準(zhǔn)備工作：

1．對(duì)答問時(shí)學(xué)生中可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)應(yīng)有充分的估計(jì)，并且事先想好應(yīng)對(duì)的措施。在課堂提問中，往往會(huì)出現(xiàn)下列情形：①學(xué)生一聲不吭。②回答文不對(duì)題，答非所問。③回答雖沒有錯(cuò)誤，但與預(yù)想的答案還有距離。教師應(yīng)事先作好準(zhǔn)備：或設(shè)計(jì)一些變通性的提問，或設(shè)計(jì)一些輔助性的問題，或設(shè)計(jì)有關(guān)提示。以保證課堂上學(xué)生的思維不偏離軌道，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2．要把握問題的難易程度。提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。熟悉教材，把握知識(shí)點(diǎn)傳授的正確性與難易程度，在編制問題時(shí)，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡單地答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設(shè)計(jì)鋪墊性提問。要防止：淺——缺乏引力，索然無味；偏——抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié)；深——高不可攀，“聽”而生畏；空——內(nèi)容空泛，無從下手。有時(shí)為了減小問題的難度，教師可采用分解法將難度較大的問題分解成若干小問題。

3．考慮是否利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。提問要面向全體。對(duì)教師來說，教室里不應(yīng)該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到老師的教誨。盡可能少一點(diǎn)指名答問，讓學(xué)生舉手回答，認(rèn)真聽完學(xué)生的回答。對(duì)個(gè)別后進(jìn)生，在提問中，教師要優(yōu)先照顧，鼓勵(lì)他們回答問題的積極性，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能在自己的起點(diǎn)上得到不同程度的進(jìn)步。作為教師如何在課堂提問中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的作用呢？一是要引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生去積極探求真理。一個(gè)出色的教師，不是指點(diǎn)他的學(xué)生入住現(xiàn)成的“大廈”，而是促使他的學(xué)生去“砌磚”，同他一起如何建造“大廈”。聰明的教師不直接向?qū)W生去奉獻(xiàn)真理，而是引導(dǎo)他們?nèi)ヌ角笳胬?。二是要鼓?lì)每一個(gè)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。對(duì)學(xué)生來說，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的境界，從根本上改變課堂提問中生從師問的被動(dòng)局面。三是要?dú)g迎學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解。創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的最終目的。那些無意有意壓抑學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解的做法都是極端錯(cuò)誤的。

總之，課堂提問是一門高深的藝術(shù)，只有善問才能真正把問題轉(zhuǎn)化成知識(shí)與能力的紐帶，把學(xué)生帶入思潮如海的靈活思維的新境界，才能取得事半功倍的效果。

何麗娟，語文教師，現(xiàn)居江蘇揚(yáng)州。本文編校：舒坦