將語文學(xué)習(xí)引向安全地帶

說目前的語文教學(xué)處于危險(xiǎn)狀態(tài)并非危言聳聽。

當(dāng)前以講讀課文為主的教學(xué)方式，由于過分強(qiáng)調(diào)將文章解讀到位，忽視真正的學(xué)生活動。朗讀課文，不管學(xué)生是否讀出了感情，是否讀出了節(jié)奏；課堂答問，不管大多數(shù)學(xué)生是否思考到位，只要有兩個學(xué)生舉手，討論也便開始；課文理解，只承認(rèn)教學(xué)參考上的答案，漠視學(xué)生個性化的理解，一千個讀者，就一個哈姆雷特。

更為嚴(yán)重的是，它把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情甚至成績系于教師一人身上，直接導(dǎo)致這樣一個嚴(yán)重局面：教師講文能力強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，成績也相對較好，反之學(xué)生就喪失學(xué)習(xí)熱情，成績一落千丈。但一所學(xué)校真正能被學(xué)生視為好老師的又有幾人呢？從每年高考招生來看，如果不是由于家庭經(jīng)濟(jì)問題，優(yōu)秀的學(xué)生極少有人愿意報(bào)師范，已是人人皆知的事實(shí)。而師范院校只重理論不重實(shí)踐的教學(xué)狀況，又直接導(dǎo)致一批又一批新教師教學(xué)能力的普遍低下。正因?yàn)檫@樣，現(xiàn)在各級學(xué)校的教師素質(zhì)令人極不滿意，沒有教參就無法上課者大有人在，課堂缺乏吸引力，教學(xué)效益低下的情況不在少數(shù)。

有鑒于此，筆者認(rèn)為，有必要建構(gòu)一套科學(xué)而有效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向一個安全地帶，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)由教師一手包辦的危險(xiǎn)境地。

筆者經(jīng)過多年的語文教學(xué)實(shí)踐，摸索了一套行之有效的“自主合作式新閱讀”教學(xué)方案，試行兩年來，學(xué)生自學(xué)能力明顯提高，合作意識明顯增強(qiáng)，考試成績居全年級前列，尤其是初08級7班從進(jìn)校的全年級第十六名上升到年級第四、五名，更為可喜的是由于這套教學(xué)方案以學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)為唯一關(guān)注的目標(biāo)，學(xué)生不會因教師水平的高低而出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情和成績的異常波動，有效地規(guī)避了因師質(zhì)的差異帶來的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。

這套教學(xué)方案有三個要素： “新閱讀”、“自主”和“合作”。

一．關(guān)于“新閱讀”

之所以命名為“新閱讀”，是因?yàn)樗裱碎喿x學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。關(guān)于閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律，孔子在《禮記·中庸》中，對它進(jìn)行了精辟的表述：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！币馑季褪?，先要廣泛的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其中的問題，經(jīng)過縝密的思考，明辨其中的事理，消化吸收，最后身體力行。

對于教學(xué)過程，國外的教育家們所進(jìn)行的研究也和孔子的論述基本吻合。

現(xiàn)代教育史上傳統(tǒng)教育學(xué)派的開山鼻祖，德國的哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家赫爾巴特，在19世紀(jì)上半葉，通過對兒童心理活動規(guī)律的探究，提出教學(xué)程序要經(jīng)過四個階段：“明了一聯(lián)合一系統(tǒng)一方法?！边@種教學(xué)程序的理論后來風(fēng)行歐美，盛行50余年，逐步形成“赫爾巴特學(xué)派”。后來，德國教育家萊因?qū)⑽宥沃匦露?，稱為“五段教學(xué)法”。一是預(yù)備，二是提示，三是比較，四是概括，五是應(yīng)用。美國哲學(xué)家、教育家杜威主張“學(xué)生中心”、“從做中學(xué)”，把教學(xué)過程分為五個要素，構(gòu)成不同的階段。一是創(chuàng)設(shè)情境，二是確定問題，三是提供材料（也稱形成假設(shè)），四是解決問題（也稱作出推理），五是應(yīng)用檢驗(yàn)。

可以看出，這些教育家無一不是把“運(yùn)用”作為閱讀或者說教學(xué)的最終目的的。

但我們現(xiàn)在的講讀教學(xué)卻只是在閱讀——理解兩個環(huán)節(jié)上兜圈子，沿襲的是前蘇聯(lián)中學(xué)文學(xué)教學(xué)程序：一是起始，介紹作家和作品的時(shí)代背景，解釋生字新詞；二是閱讀和分析，朗讀作品，分析人物和情節(jié)發(fā)展過程，三是結(jié)束，概括主題思想，總結(jié)寫作技巧。（雖然表現(xiàn)形式有些變化，但實(shí)質(zhì)都是這樣）

新閱讀教學(xué)模式還原學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)本身的基本程序，即語文教育家韋志成先生在《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》中提出的：認(rèn)讀——理解——評價(jià)——積累——運(yùn)用。

據(jù)此，新閱讀課型的基本模式是：

一．課前預(yù)習(xí)：1．抄寫常用詞語，并以這些詞語寫話；2．就文章“寫什么？”“怎么寫？”“為什么這樣寫？”寫出理解，提出問題，并做點(diǎn)評。

二．檢查預(yù)習(xí)：合作小組傳閱以詞寫話作業(yè)，給出評價(jià)。

三．學(xué)生討論：1．學(xué)生再讀課文，準(zhǔn)備發(fā)言提綱。2．合作小組討論，互通有無，并準(zhǔn)備全班發(fā)言提綱。3．全

班交流（由各小組發(fā)言人陳述小組意見），教師做必要板書。

四．教師講解：針對學(xué)生講解內(nèi)容作補(bǔ)充講解。

五．書寫學(xué)后感言：教師啟發(fā)學(xué)生利用課文所寫內(nèi)容寫作話題片段作文。

六．同類文章比較：單元或幾篇文章學(xué)完后，進(jìn)行比較寫作。

“新閱讀”模式強(qiáng)調(diào)整體感知，減少“死扣字眼”。陶淵明讀書“不求甚解”，人所皆知。諸葛亮閱讀“獨(dú)觀

大略”，而“自比管仲樂毅”，后來證明是事實(shí)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)研，從小學(xué)到初中再到高中，從頭到尾“引導(dǎo)學(xué)生”把每篇文章分析透徹，好比扶著孩子走路，一直扶到長大成人一樣，實(shí)際上得不到應(yīng)有效果，而且花費(fèi)了太多的時(shí)間，擠占了對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)督促。

其次，“新閱讀”模式強(qiáng)調(diào)積累運(yùn)用。書寫讀后感言，就是要學(xué)生變課文內(nèi)容為自己寫作的材料，調(diào)動自己的思維寫出具有個性的文段。比如在教學(xué)《藤野先生》后，可以用其中的材料寫有關(guān)“立志”“教育”“仁愛”“公正”“愛國”“偶然與必然”“學(xué)會放棄”等等話題的文段，把課文內(nèi)容變成學(xué)生自己活的材料。進(jìn)行同類課文的閱讀比較，可以提高學(xué)生比較閱讀的能力，在比較的過程中開發(fā)學(xué)生智力，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。如教學(xué)八下第一單元（人教版）后要求學(xué)生為其加一個標(biāo)題，有學(xué)生加“堅(jiān)韌”，因?yàn)檫@五篇文章中的人物都受到命運(yùn)不同程度的考驗(yàn)，都表現(xiàn)了不屈的精神。有學(xué)生加“可貴的靈魂”，五篇文章中藤野先生是“跨越國度的大愛”，胡適的母親是“言傳身教的典范”，牛漢《我的第一本書》中的父親是我“荒寒歲月里的精神力量”，托爾斯泰是“平庸外表下的可貴靈魂”，莎莉文小姐是“黑暗與死寂中的火把”。在比較中，學(xué)生的思維得到了最大限度的激發(fā)，對文章材料又進(jìn)行了一次更高程度的思考和運(yùn)用。

二．關(guān)于“自主”學(xué)習(xí)

“自主”學(xué)習(xí)是新閱讀模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)從教師霸權(quán)的高危狀態(tài)引向安全境地的主要手段。前蘇聯(lián)著名教育家、教育學(xué)博士、教育科學(xué)院院士巴班斯基說：“教的最優(yōu)化必須落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化?！碧招兄壬舱f：“教師的責(zé)任不在教，不在教學(xué)生，而在教學(xué)生學(xué)?！苯痰男б?，最終要體現(xiàn)在學(xué)的效益上。即使老師教得再好，如果學(xué)得不好，教得“好”也要打上一個很大的問號。

事實(shí)上，很多富有創(chuàng)新性的杰出人才，并非學(xué)校所造就，他們很少獲得正規(guī)教育的“滋養(yǎng)”，而是通過自主學(xué)習(xí)而成功的。這些人有被斥為笨蛋而趕出學(xué)校的愛迪生，首次報(bào)考大學(xué)就名落孫山的科學(xué)巨人愛因斯坦，兩次考不上大學(xué)但卻創(chuàng)造“群論”聞名于世的數(shù)學(xué)家迦羅華，還有華羅庚、高爾基、侯賽因等等……

“自主合作新閱讀”模式從預(yù)習(xí)點(diǎn)評到課堂討論幾乎全是學(xué)生自己的活動，教師只是一個組織者和學(xué)習(xí)的參與者，這就在很大程度上激發(fā)了學(xué)生發(fā)表個人意見的積極性，避免了教師的一言堂。以“課前預(yù)習(xí)”為例來說明，課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生在不翻參考書的情況下，認(rèn)真閱讀課文，提出自己的問題，寫出個人的理解，并做內(nèi)容點(diǎn)評。這就要求學(xué)生積極開動腦筋爭取自己把文章讀懂，有利于學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂上讓學(xué)生再次閱讀課文，編寫發(fā)言提綱，讓學(xué)生在再次閱讀中自然解決自己在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，并在又一次閱讀中產(chǎn)生更新的層級更高的問題，以使學(xué)生更深入的理解課文。

有人也許要擔(dān)心學(xué)生的理解不夠正確，但為了一個所謂正確的理解而忽略學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其實(shí)是錯誤的行為。何況學(xué)生的錯誤理解還會在小組討論的過程中得到相應(yīng)的糾正，更不要說老師在最后還要做補(bǔ)充講解糾正。有人也許還會擔(dān)心：那些學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生會認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè)、認(rèn)真進(jìn)行討論嗎？筆者認(rèn)為：現(xiàn)在許多學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其原因之一，就在于家長教師從小放手太少，以至于在學(xué)生眼里學(xué)習(xí)不是他自己的事。如果有朝一日能讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)就是他自己的事，自己的事應(yīng)該自己負(fù)責(zé)任。就有可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大迸發(fā)出來。課堂小組討論要求每個同學(xué)都發(fā)表意見，學(xué)生為了不在同學(xué)面前丟臉也要說幾句，而且說得不好同學(xué)會看不起他，為此，為了自己的面子他也必須盡自己所能。這在一定程度上將“要他學(xué)”轉(zhuǎn)化成了“他要學(xué)”，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三．關(guān)于“合作”

這套方案的最大優(yōu)勢就在于“自主”“新閱讀”與“合作小組”的結(jié)合。

幾年前，中國的兩位大校寫了本名叫《超限戰(zhàn)》的書，反響極大，就連美國的軍官們也紛紛說：“中國誕生了軍事思想。”“20年來我國很少見到這樣具有獨(dú)創(chuàng)性的軍事理論，也是我們僅見的美國以外關(guān)于全球化戰(zhàn)爭戰(zhàn)法的理論?！薄冻迲?zhàn)》被推崇到如此地步！它的主要思想是：窮國如果要想用高科技對付發(fā)達(dá)國家的高科技，實(shí)際上中了發(fā)達(dá)國家的陷阱。搞高科技，窮國永遠(yuǎn)也趕不上發(fā)達(dá)國家，用高科技來對抗美國只是以卵擊石。那么，要怎樣才能與之抗衡呢？要運(yùn)用“超限戰(zhàn)”。“超限戰(zhàn)”就是軍事手段、經(jīng)濟(jì)手段、反高科技手段等的有機(jī)結(jié)合。它利用了黑客戰(zhàn)、金融戰(zhàn)、能源戰(zhàn)、媒體戰(zhàn)、生化戰(zhàn)、生態(tài)戰(zhàn)、貿(mào)易戰(zhàn)、心理戰(zhàn)、原子戰(zhàn)、間諜戰(zhàn)等戰(zhàn)法。單獨(dú)一種戰(zhàn)法的效果可能并不明顯，關(guān)鍵是這些戰(zhàn)法的迭加組合，迭加越多，組合越妙，威力就越大。大綜合就會產(chǎn)生大創(chuàng)造，就會產(chǎn)生一加一大于二，大于三甚至大于五六的效果。

“合作”與“新閱讀”的結(jié)合，正是要產(chǎn)生這種一加一大于二的效果。

合作小組將學(xué)生組織在一個小范圍內(nèi)，讓學(xué)生之間建立起積極的相互依賴的關(guān)系。所有的小組成員通過一個共同目標(biāo)緊密的聯(lián)系起來，每個成員都承擔(dān)一定責(zé)任，成員之間面對面的接觸，以不斷加深了解的方式進(jìn)行交談，能產(chǎn)生親近感。在四人小組內(nèi)，不管有沒有天賦，都容易找到自己被需要的感覺，從而贏得自信，獲得自尊。合作小組能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

“合作學(xué)習(xí)”與“新閱讀”的結(jié)合以后，合作小組的活動空間得到了最大限度的拓展，從詞語檢查到朗讀課文，再到課文分析以及最后的“讀后感言”，整個學(xué)習(xí)的過程都由小組合作來進(jìn)行。合作層級一步步推升，學(xué)生自主在合作中一步步展現(xiàn)，合作在自主中一步步強(qiáng)化，四個同學(xué)不同的發(fā)現(xiàn)互相分享，不同的問題互相啟發(fā)。由于合作的密度和強(qiáng)度足夠大，同伴之間的了解也足夠深，互相之間的依賴也加大，合作的意識也會越來越增強(qiáng)。反過來，合作的強(qiáng)化又會加強(qiáng)自主的能力。合作中思維的碰撞，語言的交流，能很好地誘發(fā)和提高學(xué)生對語言的感悟，對文章字里行間隱含的情、理的感悟。

在這套教學(xué)方案中，“自主”是學(xué)習(xí)的基本形式，也是最終的目的；“合作”是“自主”的基本保障，也是培養(yǎng)的目標(biāo)；“新閱讀”是實(shí)現(xiàn)“自主”“合作”的基本憑據(jù)，也是獲得學(xué)習(xí)能力的基本手段，三者的結(jié)合構(gòu)成了一個互相促進(jìn)彼此保證的循環(huán)體系，極大的發(fā)揮了各自的功能，共同把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向一個真正的安全地帶。

李華強(qiáng)，語文教師，現(xiàn)居四川成都。本文編校：程曉毅