面向閱讀能力提升的三重解讀

毋庸諱言，當(dāng)今的閱讀教學(xué)，少慢差費的痼疾依然存在。而問題產(chǎn)生的關(guān)鍵，顯然在于作為閱讀教學(xué)活動主導(dǎo)者的語文教師。因為學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中主體角色的呈現(xiàn)，需要語文教師這一活動主導(dǎo)者的引領(lǐng)；而閱讀材料靜態(tài)被動的屬性，注定其只是具有主觀能動性的使用者的攻堅“兵器”。在閱讀教學(xué)活動中，語文教師是甘當(dāng)“教書匠”，還是樂為“用書匠”？兩者之間，雖僅一字之差，但后者體現(xiàn)的，才是真正的“匠心”。

作為“用書匠”，語文教師的良苦“用”心應(yīng)該何在？自然是心無旁騖，全身心地放在學(xué)生的閱讀能力的提升上。

一．閱讀能力提升的目標達成

閱讀，是篩選信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是一種心理過程。閱讀教學(xué)，是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話、思想碰撞和心靈交流，是一種活動過程。從教育心理學(xué)的角度論，后者作為“活動”過程，必然受制于前一“心理”過程。因此，在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該遵循學(xué)生的心理規(guī)律，依據(jù)《普通高中語文課程標準》，著力達成下列三大目標。

1．篩選信息，認識世界。

閱讀的目的，是理解，是建構(gòu)意義。作為心理過程的閱讀，首先是滿足閱讀者對文字信息或其他符號信息準確、快捷、廣泛地識別、篩選、區(qū)分和判定的需要——這是促使其產(chǎn)生閱讀活動的內(nèi)在動機。通俗地說，了解課文內(nèi)容，是學(xué)生閱讀的首要動機；對課文所涉及的社會現(xiàn)象、表述的思想觀點作出正確認識、深入辨析，是學(xué)生開展閱讀活動的真正動力。

因此，在閱讀教學(xué)中，要始終注意閱讀材料（課文）的內(nèi)容要素，重視課文內(nèi)容“文以載道”的作用，將其作為語言訓(xùn)練，尤其是思維訓(xùn)練的首選材料。否則，一味分析作者的表達技巧、章法結(jié)構(gòu)，在“形式”上繁說細講，學(xué)生便無法體會思維的張力，久而久之，閱讀興趣自然會日益降低。

2．體驗審美，培育情操。

《普通高中語文課程標準》在闡述“課程的基本理念”時指出：“審美教育有助于促進人的知、情、意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來社會更崇尚對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！被谶@一理念，新課程各版本語文教材中文學(xué)作品的比例均大大增加，選有許多反映自然美、社會美和藝術(shù)美的名篇佳作，從而為閱讀教學(xué)培養(yǎng)審美感知能力提供了許許多多生動具體而又意蘊深邃的審美對象，有著較高的審美價值。而近年來高考語文試卷的命題，也積極地向“人文”方向轉(zhuǎn)舵，文學(xué)類文本閱讀的題量與分值逐年增加。這無疑為我們能動性地“用”好教科書，找準閱讀教學(xué)的座標作了明確提示。

3．發(fā)展思維，探究創(chuàng)新。

《普通高中語文課程標準》在“課程的基本理念”一章中還明確指出：“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！?/p>

新課程閱讀教學(xué)中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個人的見解。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀。

二．閱讀能力提升的評價層級

根據(jù)《2009年高考語文考試大綱》的表述（以“課標實驗卷版”為主，并以“大綱卷版”作參考），高考語文要求考查的閱讀能力為識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用及探究，從A-F，共六個評價層級：

1．A級，識記。

指識別和記憶，是最基本的能力層級。高考閱讀題板塊中相應(yīng)的考試內(nèi)容，是默寫常見的名句名篇，以出現(xiàn)在課本古代詩文中的內(nèi)容為主。

2．B級，理解。

指領(lǐng)會并能作簡單的解釋，是在識記基礎(chǔ)上高一級的能力層級。高考閱讀題板塊中相應(yīng)的考試內(nèi)容為：

在古代詩文閱讀中，理解常見文言實詞在文中的含義，理解常見文言虛詞在文中的意義和用法，理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法，理解并翻譯文中的句子。在現(xiàn)代文論述類文本閱讀中，理解文中重要概念的含義，理解文中重要句子的含義。

3．C級，分析綜合。

指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎(chǔ)上進一步提高了的能力層級。高考閱讀題板塊中相應(yīng)的考試內(nèi)容為：

在古代詩文閱讀中，篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點，概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度?，F(xiàn)代文閱讀，在論述類文本閱讀中，篩選并整合文中的信息；分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；歸納內(nèi)容要點，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。在文學(xué)類文本閱讀中，分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題；分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。在實用類文本閱讀中，篩選并整合文中的信息；分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思；分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。

4．D級，鑒賞評價。

指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級。高考閱讀題板塊中相應(yīng)的考試內(nèi)容為：

在古代詩文閱讀中，鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧，評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度?，F(xiàn)代文閱讀，在文學(xué)類文本閱讀中，體會重要語句的豐富含義，品味精彩的語言表達藝術(shù)；欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力；對作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向作出評價。在實用類文本閱讀中，評價文本的主要觀點和基本傾向；評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響；對文本的某種特色作深度的思考和判斷。

5．E級，表達應(yīng)用。

指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達方面發(fā)展了的能力層級。高考閱讀題板塊中主觀題的逐年增加，是強化這一能力點考查的明確信號。

6．F級，探究。

指對某些問題進行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級。高考閱讀題板塊中相應(yīng)的考試內(nèi)容為：

現(xiàn)代文閱讀，在文學(xué)類文本閱讀中，從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神；探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神；對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。在實用類文本閱讀中，從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊；探討文本反映的人生價值和時代精神；探究文本中的重點和難點，提出自己的見解。

三．閱讀能力提升的影響因素

影響著閱讀能力養(yǎng)成與提高的因素主要有三個：知識積累、思維意識和認識水平。其中，知識積累與思維意識是認識水平的基礎(chǔ)，而認識水平的提高又會反過來促進知識的積累與思維意識的改善。在閱讀教學(xué)中，既要積極擴大學(xué)生的知識積累，提高學(xué)生的認識水平，更要注意引導(dǎo)學(xué)生建立下列正確的思維意識，使之能夠按照合理的思維路徑，實現(xiàn)文本解讀的基本目標。

1．問題意識。

“讀則須疑?！币嵝褜W(xué)生，用探究的眼光，帶著問題讀書。這里的“問題”，可以是事先設(shè)定的，也可以是閱讀后發(fā)現(xiàn)的。從問題出發(fā)，帶著一定的目的去讀，就能達到目的。能發(fā)現(xiàn)問題，說明在閱讀活動中是積極思考的，是努力把書讀懂、讀透的表現(xiàn)。學(xué)會運用挑剔的眼光閱讀文本，從中發(fā)現(xiàn)疏漏，指出謬誤，能夠激發(fā)自己的閱讀興趣，增進自己的知識學(xué)養(yǎng)。

2．對話意識。

“讀一本好書，就是與許多高尚的人談話?！币笇?dǎo)學(xué)生增加與作品的對話意識。在閱讀活動中，要時常提醒自己一點，那就是：重要的是作者怎么說，而不是我怎么想；在這篇文章中，作者的觀點是什么，為什么他要這么寫（用某個詞語、細節(jié)、寫法）？因為，所謂閱讀，是在讀別人的文章，那就必須先弄清別人在說什么、為什么說。在此基礎(chǔ)之上，再提出我們自己的見解。在解答閱讀問題時，要堅持根據(jù)原文作答，而不是拋開文本，想所當(dāng)然，自說自話。

3．整體意識。

閱讀時，應(yīng)自覺把注意力放在揣摩作者的行文意圖，去抓文章的內(nèi)容要點、思路脈絡(luò)、層次關(guān)系以及主要的表現(xiàn)手法等全局性的問題上。因為文章是一個有機的整體，所以，在閱讀鑒賞時，必須站在全文的背景下，把整段或全文結(jié)合起來思考。

形成整體意識的主要辦法有：①看標題，略知行文重點。②識文體，揣摩總體傾向。通常，一種文體自有它最基本的思想底色和行文的基本傾向。③辨結(jié)構(gòu)，粗知內(nèi)部聯(lián)系。如果對文章結(jié)構(gòu)或思路能大體上辨明，那么，對其內(nèi)容的體味和把握就可以又進一層。④讀首尾，感悟文章意旨。既然人們稱道“開宗明義”的起筆特色，也欣賞“卒章顯志”“結(jié)尾升華”的收筆技巧，換一個角度想想，這些說法對我們總結(jié)從整體上把握文章大意的辦法，倒也提供了另一種啟發(fā)。

4．語境意識。

無論文章還是段落，其實都是一種結(jié)構(gòu)。句子、段落或句段之間，都通過某種關(guān)系聯(lián)系在一起，形成相對完整的語言情境。因此，要教會學(xué)生多層次地感悟語境。它可以是就近考察上下文，也可以是顧及全篇立意，甚至可以參照文章依托的歷史、社會或作者個人世界觀演變的各種背景。

為逐步培養(yǎng)學(xué)生感知文本內(nèi)外語境的能力，形成語境意識，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從貼近的上下文中直接尋找可助分析的語言因素，反復(fù)訓(xùn)練，形成良好的動態(tài)語感。指導(dǎo)學(xué)生將閱讀視野從有形拓寬到無形，去揣摩作品涉及的廣闊背景，調(diào)動讀者所擁有的各種豐富的社會閱歷及文化常識的儲備，從而對文章中含義深刻的語句作出正確的闡述。

5．要點意識。

書，要越讀越薄。學(xué)生在閱讀文本時，要具有博觀約取的能力。對段落要點的提示，一般在文章開頭。對文本主旨的揭示，一般在文章結(jié)尾。要依據(jù)這些特征，學(xué)會提取長句要點、概括文章段落層次、快速把握文章大意的辦法。

6．轉(zhuǎn)化意識。

是說能將文章中比較抽象的或含蓄的內(nèi)容，經(jīng)過自己的領(lǐng)悟、理解，確切而通俗地轉(zhuǎn)述出來；對那些有價值的思想內(nèi)容、有特色的表現(xiàn)方法，要能夠觀點鮮明地表達自己的評價和想法。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀時要善于搜索抽象語言或含蓄語言在文章中所依賴的背景內(nèi)容，幫助學(xué)生進一步掌握漢語遣詞造句、修辭表達的基礎(chǔ)知識，逐步知曉品味文章語言特色的一般美學(xué)常識，熟悉文學(xué)創(chuàng)作方面的常用技法及文學(xué)評論常識——上述種種，都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀轉(zhuǎn)化意識的有效方法。

張慶山，江蘇省語文特級教師,現(xiàn)居江蘇江都。本文編校：舒坦