讓學生的習作內容言之有物

朱慶香

[摘要]伴隨新一輪課程改革，蘊含新課程理念的小學作文教學更注意個性的張揚、激情的釋放和夢想的放飛；更注重學生自主能動地認識世界，并運用語言表達自己真實的見聞。在作文教學中教師要注意引導學生：要寫清事情的經(jīng)過；抓住事物特點寫具體，讓事實說話；寫出自己的真情實感。這樣學生的習作內容才會言之有物。

[關鍵詞]作文教學 學生 內容具體 真情實感

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0420150－01

一、引言

修訂版小學語文教學大綱對于中年級習作方面強調指出：中年級作文教學的重點是讓學生能自由表達，“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”。在要求上重內容，要有具體內容。就是要用事實說話，要言之有物，不能講空話，不能太籠統(tǒng)。文章內容具體，關鍵是要把文章的重點部分寫具體。有些學生的習作內容語言通順，選材也不錯，但卻沒能圍繞“重點”把事件寫具體。這樣的習作，一般很難感染讀者。那么，怎樣才能把文章寫具體呢？

二、要寫清事情的經(jīng)過

記事的作文離不開事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結果這一發(fā)展變化的過程。寫人的作文也離不開具體的事。我們寫作文的時候，要注意想：事情是怎么發(fā)生的？發(fā)展過程怎樣？不同時間、不同地點，有哪些不同的情況？要抓住情節(jié)一步步變化展開，使文章有起有伏。班里有個學生寫郵遞員叔叔冒雨送信的情節(jié)，他是這樣寫的：“天下著雨，郵遞員叔叔還給我們送報送信。給我家送信時，我對他說：‘謝謝。”這段情節(jié)描寫得具體嗎？顯然是空洞、不具體的，經(jīng)我指導，她修改成了這樣：“下午兩點以后，風越刮越猛，雨越下越大。郵遞員叔叔騎著自行車到我們家來送信送報?？赡芩庀氩坏綍麓笥?，雨衣也沒帶，渾身淋得濕漉漉的。他先到王阿姨家，給她送報紙和刊物；接著，走到我家門口說：“小姑娘，你家的信！”我接過信，看見他帽子上的雨水直往下滴，連忙說：“謝謝叔叔，快進屋避避雨吧！”。

經(jīng)過修改后的這段情節(jié)比原來具體多了，她寫出了郵遞員叔叔怎樣冒雨送信的詳細過程。這樣，也能使讀者留下深刻的印象。

三、抓住事物特點寫具體，讓事實說話

寫文章，只有抓住事物特點，才能寫具體。多數(shù)學生的習作往往只是“高度”的概括或輕描淡寫，沒有寫出事物的特點。比如，讓學生片斷練習寫《今天真熱》，要想把這個意思表達的具體，得抓住景物的特點，讓事實說話。有一個學生開始是這樣寫的：“夏天來了，熱天也就來了。今天熱極了，有三十八度多，不一會兒，我就滿臉冒汗了。今天真熱??！”讀后，我們覺得：這段話寫得不具體。雖然強調好幾個“熱極了”，但由于只是簡單的描寫，很難讓人感受到或想象出“熱”的程度。那么怎樣才能把“熱”寫具體呢？

我在指導學生習作之前，不妨問學生：①如果讓你們同樣寫這個題目《今天真熱》，你要怎樣寫呢？②你們是否注意過特別熱的夏天里外面的樹葉是什么樣的？風又是怎樣？其它事物又是怎樣的？經(jīng)教師耐心引導，學生展開回憶，很快地就把這個片斷寫好。

有一個學生是這樣寫的：“今天，風是熱的，空氣也是熱的。路旁的柳樹好像被烤干了似的，葉子縮了。太陽火辣辣地烤著大地，曬得柏油路發(fā)軟，踩上去隔著鞋也覺得燙腳，路面上還留下了一個個深深的腳印。坐在教室，窗戶全開著，還是悶熱的，好像整個空間就是一個大火球，使我們真想喊一聲：“今天太熱了！”

這位學生善于抓住“風熱”、“空氣熱”、“柳葉縮”、“太陽強”、“柏油路軟”等特點，具體地表現(xiàn)了“熱”這一中心。這就是抓住了特點，讓事實說話。

四、寫出自己的真情實感

小學生作文是“習作”而不是“創(chuàng)作”，所以，不要從立意、選材、語言等各方面過高地設置要求，以“減少對學生寫作的束縛”，讓學生具有“我手寫我口，我手寫我心”的意識，不再視作文為高不可攀的事。對小學生而言，只要他們寫出了自己所看到的生活，寫出了自己對生活的思考，這就是走向作文成功的開始。

在一次看似平常的對話過程中，就大大調動了學生已有的素材，喚醒了藏于他們內心之中生動有趣的事件和感受最深的體驗。如：

師：喜歡寫作文嗎？

生：不喜歡。

師：為什么？

生：不知道寫什么。

師：那你平時喜歡干什么？

生：喜歡玩。

師：最近玩什么？

生：昨天跟我家小狗玩，幫媽媽給它洗了個澡。

師：你怎么幫忙的，說來聽聽。

于是這位學生興致勃勃、眉飛色舞地把給小狗洗澡的過程說出來，還包括小狗的神態(tài)、媽媽的夸獎、他自己的得意等等。

師：你還說作文沒東西可寫，這不是說得挺有意思嗎，把它寫下來，就是一篇好文章呀！

生：真的？那明天作文課，我寫這件事行嗎？

師：怎么不行，不過你得把給小狗洗澡時它怎么不聽話，你又是怎么制服了它寫清楚，讓同學們看了后覺得你真能干。

這樣一番對話，很巧妙地幫助學生解決了作文難的問題，使他們認識到原來生活中許許多多的事都可以成為作文的內容，作文并不可怕，從而培養(yǎng)了習作的興趣。

五、結論

寫作是語文綜合能力的體現(xiàn)。要循序漸進，養(yǎng)成積累語言，積累素材的良好習慣，擴大學生的閱讀面，拓展他們的視野，他們在寫作時才會言之有物，寫作水平才會提高。

參考文獻：

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