高職院校應(yīng)關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李　賓

摘 要：了解高職院校學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，為提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和意識，實施相應(yīng)的措施提供依據(jù)。方法：采用了問卷調(diào)查和座談法對南華工商學(xué)院的8個專業(yè)291名在校學(xué)生進行了調(diào)查。結(jié)果：高職院校學(xué)生獲取或應(yīng)用知識能力較差，學(xué)習(xí)方式在發(fā)生改變；高職院校學(xué)生實踐積極性高，計劃、協(xié)調(diào)能力有待提高；合作意識強，部分學(xué)生溝通能力較弱；部分學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。結(jié)論：高職院校學(xué)生的知識積累與能力發(fā)展不協(xié)調(diào)，智力發(fā)展與心力發(fā)展不協(xié)調(diào)。為此，要求學(xué)校不斷推進教育改革，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí) 大學(xué)生 高職院校

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2009）06-122-02

從20世紀60年代以來，終身教育、終身學(xué)習(xí)理論和實踐內(nèi)容不斷發(fā)展和豐富。大學(xué)生在面對經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟及信息社會快速發(fā)展的挑戰(zhàn)時，應(yīng)關(guān)注終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了了解高職院校的終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，我們對廣東南華工商學(xué)院291名在校生進行了終身學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查，并從終身學(xué)習(xí)的四個維度進行分析，為提出學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力實施策略奠定基礎(chǔ)。

一、調(diào)查對象和方法

1.調(diào)查目的和時間。通過了解在校大學(xué)的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)。調(diào)查的時間為2008年10月至12月。

2.調(diào)查對象。95%的置信度下，容許的抽樣誤差為5%，樣本量為370人。但回收的有效問卷數(shù)291份，容許的抽樣誤差約為6%，也可滿足研究需要。所以本次調(diào)查對象為該校國際經(jīng)濟與貿(mào)易系、金融系、環(huán)境藝術(shù)系等8個專業(yè)291名在校學(xué)生。

3.調(diào)查方法。主要采用了問卷調(diào)查和座談法。在確定調(diào)查對象時，采用了隨機抽樣方法。使用EXCEL軟件產(chǎn)生隨機數(shù)來確定調(diào)查對象。大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力調(diào)查表由項目組自行設(shè)計，由學(xué)生自填。問卷分為四部分：學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會合作和學(xué)會生存，共有32個單項選擇和一個開放型問題。問卷是經(jīng)過多次修改和試調(diào)查后確定下來的。同時，采用座談會形式對8名在校學(xué)生進行信息收集，詢問其對調(diào)查問卷的意見和對如何培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的看法。

4.統(tǒng)計方法。有效調(diào)查問卷回收后統(tǒng)一編碼、編號，使用SPSS15.0進行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果

1.一般情況。填寫問卷的291名大學(xué)生中，年齡在18到21歲之間，其中男生113人，女生174人（4人未填性別）；大一生114人，大二生95人，大三生81人。見表1和表2。

2.學(xué)會認知。被調(diào)查的280名(11名未填)學(xué)生中，基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識綜合考核良好以上的占65.7%(161/280)，合格的占29.6%(83/280)。59.2%的學(xué)生沒有獲得相關(guān)的資格證書。當問及運用所學(xué)知識來解決實際問題的程度時，20%的學(xué)生明確表示經(jīng)常運用。經(jīng)常運用計算機和網(wǎng)絡(luò)查詢信息的學(xué)生占63.6%。另外，60.2%的學(xué)生每周去圖書館少于1次（包括1次）；課余很少進行閱讀的學(xué)生占57.6%；遇到問題不去進行實際調(diào)查占9%，而不知道怎么處理的占31.4%。

從學(xué)生年級看，大一生中綜合知識和專業(yè)知識綜合考核合格以上的占95.1%，大二生為91.6%，大三生回答為100%；從資格證書的擁有量看大一生90%的沒有資格證書，大二生占46.3%，大三生為32.1%；大三學(xué)生中經(jīng)常運用所學(xué)知識解決問題的比例占25.9%，大一和大二學(xué)生的比例分別為18.6%和16.8%，低年級學(xué)生相差不大。經(jīng)常利用計算機和網(wǎng)絡(luò)在大一生中占52.6%，大二學(xué)生中占65.3%，大三學(xué)生中占77.8%。每周去圖書館的次數(shù)大一學(xué)生中少于1次（不含1次）的占17.9%，大二學(xué)生為27.4%，大三學(xué)生為50.6%。經(jīng)常進行課余閱讀的大一、大二和大三學(xué)生中分別占54.4%、38.3%和30.9%。

3.學(xué)會做事。85.2%的被調(diào)查學(xué)生，遇到困難能找出原因并可以制定出的措施，12.7%的學(xué)生找不出問題的原因或不能制定出可行的辦法，2.1%的學(xué)生不清楚。參加過實踐活動，單位給予優(yōu)秀或良好的學(xué)生占66%，沒有參加過實踐活動的學(xué)生占17.5%。79.4%的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動或策劃過主題活動或獲過技能競賽獎等，20.6%的學(xué)生沒有其中一項。87.9%的學(xué)生參加班集體或小組活動，11.4%的學(xué)生較少參與。表示和其他同學(xué)或同事完成任務(wù)時，能愉快并較好配合他人工作的學(xué)生占92.4%，不愉快或沒想過的占7.6%。在參加集體活動時，88.3%的學(xué)生表示能影響他人或?qū)e人的工作給予指導(dǎo)，總感到自己不能和其他人很好地溝通的學(xué)生占10.7%，自己常常被孤立，沒人信賴自己的占1%。另外，在生活或?qū)W習(xí)中制定過計劃并能實施的學(xué)生占91.8%，制定計劃但沒實施或沒制定計劃的占8.2%。

從學(xué)生的年級統(tǒng)計看，對于困難能找出原因并制定措施大三生當中比例為91.4%，明顯高于大一、大二生的85%、81.1%。在大三學(xué)生中參加實踐活動被單位評價為很好或優(yōu)秀的占79%，也明顯高于大一生和大二生的58.8%和64.2%；沒有參與實踐活動的大一、大二和大三學(xué)生分別占26.3%、14.8%和8.6%。參加集體活動影響別人的情況見表3。

4.學(xué)會合作。90%的學(xué)生能客觀地評價自己，但10%學(xué)生不能對自己的準確評價。能溝通能力方面91.7%的學(xué)生能較準確表達自己的意思，5.9%的學(xué)生表示要反復(fù)幾次對方才能明白表達的意思，2.4%的不清楚。81.4%的學(xué)生能熟練運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等溝通工具，但16.8%的學(xué)生表示不熟練，1.7%學(xué)生沒使用過。在承擔責任上，84.2%的學(xué)生敢于或能承擔應(yīng)有的責任。對于社會現(xiàn)象的理解，97.6%的學(xué)生能正確理解一般社會現(xiàn)象，僅有2.4%的學(xué)生不太理解大多數(shù)社會現(xiàn)象或不清楚。

在溝通能力上，大三學(xué)生中能準確表達自己思想的比例為96.3%，次之的依次是大二的為90.5%和大一的89.4%。大三、大二和大一學(xué)生中能熟練使用溝通工具的分別占88.9%、84.2%和73.7%，而9.9%大三學(xué)生不能熟練使用溝通工具。

5.學(xué)會生存。90.3%的學(xué)生表示對陌生環(huán)境適應(yīng)較快，而有9.7%的學(xué)生表示適應(yīng)環(huán)境能力還較弱。對生活或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的危機，87.8%的學(xué)生表示能較好應(yīng)付。對于自救、逃生等生活常識，了解或知道的學(xué)生占97.2%，2.8%的學(xué)生表示一點都不知道。88.1%的學(xué)生表示在遇到重大的挫折時能很好地控制自己情緒，9.4%的學(xué)生表示嚴重影響自己的心情常常不能自拔，2.4%的不清楚。另外，對音樂、舞蹈、建筑、抒情詩、繪畫、雕塑、戲劇、小說等藝術(shù)形式，10.5%的學(xué)生表示不喜歡或僅喜歡其中的一項；93.7%的學(xué)生認為自己過得幸福，而6.3%的學(xué)生認為自己過得不幸福。

三、討論

1.高職院校學(xué)生獲取或應(yīng)用知識能力較差，學(xué)習(xí)方式在發(fā)生改變。調(diào)查顯示，95.4%的學(xué)生都能在考核中通過，反映學(xué)生以被動式學(xué)習(xí)為主。但54.4%的學(xué)生表示對專業(yè)技能掌握得一般或比較差，61%的學(xué)生不會將所學(xué)的知識加以運用。說明知識的增長與能力的提高并不協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)的實際效果并未在學(xué)生身上得體現(xiàn)，學(xué)校的考核未能顯示出學(xué)生的實際水平。46.3%的大二生、32.1%的大三生未獲得過資格證書，這將為學(xué)生就業(yè)造成障礙。

同時，由于計算機網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來越大，也認識到了網(wǎng)絡(luò)的重要性，而較少去圖書館，很少去課外閱讀。高年級的學(xué)生比低所級的學(xué)生更依賴于網(wǎng)絡(luò)，傾向于較少去圖書館查閱資料和進行課外閱讀。那么比較多的學(xué)生是不是在上網(wǎng)學(xué)習(xí)？李明國調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生上網(wǎng)主要是了解信息和聊天。{1}見表4。八成左右的學(xué)生選擇上網(wǎng)聊天或玩游戲，說明學(xué)生并未把網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)主要途徑。

綜合以上兩方面看，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較被動，習(xí)慣填鴨式教學(xué)模式，主動學(xué)習(xí)能力差，沒有學(xué)會學(xué)習(xí)，不注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)習(xí)技巧和方法的提高。近九成的學(xué)生不會對學(xué)習(xí)和生活中的問題進行反思，四成的學(xué)生很少進行實際調(diào)查。

2.高職院校學(xué)生實踐積極性高，計劃、協(xié)調(diào)能力有待提高。作為青年學(xué)生，精力充沛，敢于實踐，多數(shù)學(xué)生都能積極地參與實踐活動。沒有參與實踐的學(xué)生占17.5%，但從學(xué)生所處的年級來看，大一學(xué)生沒參與實踐的學(xué)生比重較大為26.3%，可能由于大一學(xué)生剛來校參與實踐的機會有限，這不能說明他們積極性不高。綜合各項指標看，高職院校學(xué)生比較注重提高自身做事的能力，這與高職院校教育特點比較吻合。

但也有為數(shù)不少的學(xué)生計劃和協(xié)調(diào)能力比較弱，這將影響他們進一步的提高，這個比例為10%左右。80/20法則告訴我們，這部分人可能主要分布在后進生當中。但高年級的學(xué)生做事能力傾向于優(yōu)于低年級學(xué)生，說明學(xué)校教育起到了正面作用。

3.合作意識強，部分學(xué)生溝通能力較弱。80%以上的學(xué)生都能正確認識自己、認識社會，體現(xiàn)出學(xué)生注重合作能力的培養(yǎng)。但溝通和表達能力應(yīng)進一步提高。5.9%的學(xué)生不能準確表達自己的想法，9.9%的大三學(xué)生不能熟練使用溝通工具。這可能受學(xué)校的設(shè)施及學(xué)生自信心影響有關(guān)。另外，高年級學(xué)生這方面的能力要優(yōu)于低年級。

4.部分學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。傅劍等調(diào)查{2}發(fā)現(xiàn)，未來企業(yè)需要的人才以本科（20.1%）和大專生（69.4%）為主，擴招后本科生找工作都很困難，所以高職學(xué)生就業(yè)壓力很大。對此，約有10%學(xué)生的回答令人擔憂。9.7%的學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力還較弱，9.4%的學(xué)生情緒控制能力差，6.3%的學(xué)生認為自己過得不幸福。大學(xué)生的個體發(fā)展不僅是知識積累，還應(yīng)是情感、意志的全面發(fā)展。

四、建議

高職院校教育應(yīng)加強運用專業(yè)知識能力的培養(yǎng)，在考核方式上應(yīng)與專業(yè)知識培養(yǎng)要求結(jié)合起來。在教學(xué)上應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，適當增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效利用互聯(lián)網(wǎng)。努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生自學(xué)、獨立思考，學(xué)會查閱資料。還應(yīng)加強學(xué)生計劃、協(xié)調(diào)能力、溝通能力的培養(yǎng)，并強化心理健康教育，使學(xué)生學(xué)會健康、愉快生活和學(xué)習(xí)。

學(xué)校教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。從人力資源開發(fā)角度看，對學(xué)生的開發(fā)應(yīng)主要從智力、心力和體力角度進行。大學(xué)教育不僅要關(guān)注學(xué)生智力開發(fā)，更應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、意志力、自評力和調(diào)控力（心力）的增強。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)在人文、社會和科學(xué)學(xué)科上應(yīng)合理搭配；學(xué)生不應(yīng)只是知識的吸納，還應(yīng)有智力的發(fā)展。對學(xué)生的需要、理想進行主動引導(dǎo)，升華學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；愛護和培養(yǎng)學(xué)生的自信；鼓勵學(xué)生成就幸福生活。

加強實踐課程教學(xué)，以增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。國外高校實踐教學(xué)占總課時的35%，并且實踐課是獨立體系，與課堂教學(xué)具有同等重要的地位。因此，應(yīng)開設(shè)各種實驗、技能性選修課、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計、勞動技術(shù)系列課程等。同時，創(chuàng)造多種實驗活動形式，把課堂教學(xué)、學(xué)科活動、課外活動和校外活動等結(jié)合起來，為學(xué)生提供獨立思考、獨立操作和獨立創(chuàng)造的機會。

濃縮專業(yè)課程，開設(shè)綜合課程，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。{3}把相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門學(xué)科中，避免內(nèi)容重復(fù)，不過分強調(diào)專業(yè)知識，不但可以節(jié)省教學(xué)時間，而且有利于學(xué)生綜合而全面地發(fā)展。

最后，加強學(xué)生心理素質(zhì)測評。采取用科學(xué)合理的測評工具和手段，對學(xué)生的素質(zhì)進行診斷與評價，尋找問題，采取有針對性的措施進行干預(yù)，尤其是對適應(yīng)性和情緒控制能力差的學(xué)生進行篩選和開展工作。

注釋：

{1}李明國.互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生行為影響的調(diào)查與探析[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2004(2)

{2}傅劍,劉青.浙江企業(yè)人才需求調(diào)查及對策研究[J].經(jīng)濟論壇,2008(21)

{3}李明.大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)[M].河南大學(xué)出版社,2004

（作者單位：南華工商學(xué)院旅游系 廣東廣州 510507）

（責編：若佳）