電工基礎(chǔ)課的多媒體輔助教學(xué)分析

孫秀英

我從2000年開始一直從事《電工基礎(chǔ)》課的教學(xué)工作，近十年來，電工的教學(xué)工作也經(jīng)歷了一個(gè)由完全筆耕到多媒體輔助教學(xué)的發(fā)展過程。不論教學(xué)方法如何變化，目的都是為了提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校競爭力的所在，是學(xué)校工作的永恒主題。為提高教學(xué)質(zhì)量，作為教學(xué)主體的老師負(fù)有重要的責(zé)任。把多媒體引入課堂教學(xué)，從而使抽象化為形象，靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，單一變得有聲有色，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。但在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐中，我們逐漸認(rèn)識到多媒體技術(shù)雖然現(xiàn)代時(shí)尚，但應(yīng)適度使用。傳統(tǒng)教學(xué)媒體如實(shí)物、模形等不能束之高閣，而應(yīng)在教學(xué)中重視其使用。這并不是說電工基礎(chǔ)課不需要多媒體，實(shí)際上電工基礎(chǔ)課需要多媒體技術(shù)的支持、輔助。以下是我近幾年來對電工基礎(chǔ)教學(xué)的初淺看法。

電工課教學(xué)需要多媒體技術(shù)

雖然電工課不像機(jī)械類專業(yè)課畫那么多圖，但有時(shí)候也有一些較復(fù)雜的圖。例如，三相對稱交流電的波形圖、線圈在勻強(qiáng)磁場中轉(zhuǎn)動(dòng)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢的效果圖、三相交流發(fā)電機(jī)的內(nèi)部構(gòu)造圖等，畫起來都需要不少時(shí)間。為了節(jié)省時(shí)間，有些老師常利用課間休息時(shí)畫圖，或在上課前提前去畫圖。但無論是老師當(dāng)堂在黑板上畫的圖還是掛圖，都是靜態(tài)的，當(dāng)需要表達(dá)動(dòng)態(tài)過程時(shí)，它們都顯得無能無力。而制作成動(dòng)畫形式，既形象直觀，又便于學(xué)生理解。所以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的確需要多媒體技術(shù)的支持，需要借助多媒體來彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)之不足。

多媒體教學(xué)只是輔助手段，電工基礎(chǔ)課應(yīng)適度應(yīng)用

雖然多媒體技術(shù)具有諸多優(yōu)勢，但教學(xué)中，有些老師過分地依賴多媒體，視其為主導(dǎo)教學(xué)手段，替代了常規(guī)教學(xué)，則是不可取的。其實(shí)是否采用多媒體教學(xué)應(yīng)靈活掌握，依課程特點(diǎn)、具體講授內(nèi)容而定，不能一刀切。例如，在講電流的形成時(shí)，利用電腦動(dòng)畫可形象地反映電流的方向和大小，而講電阻時(shí)，其教學(xué)效果就不一定好。有人認(rèn)為多媒體教學(xué)時(shí)尚現(xiàn)代又優(yōu)點(diǎn)多多：一是可以少板書或免于板書。以屏幕代替黑板，既清晰又公正，板書可有可無。孰不知，板書于課堂教學(xué)的重要性所在：優(yōu)秀的板書是一道亮麗的風(fēng)景線，也是體現(xiàn)教師課堂設(shè)計(jì)的所在；學(xué)生在欣賞的同時(shí)明確教師授課思路、邏輯，明了講課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；再者，板書時(shí)，也給學(xué)生留下了一定的思考、接收時(shí)間；板書的呈現(xiàn)、保留還有利于學(xué)生思考、記憶、回答、回味。不用板書，只用鼠標(biāo)、鍵盤點(diǎn)擊，標(biāo)題、內(nèi)容瞬間閃現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)接不暇，難以消化。所以沒有板書的課堂對學(xué)生無益。優(yōu)點(diǎn)之二是省事。因教師所講內(nèi)容，如何講授都有現(xiàn)成的課件，只需按鍵盤或用鼠標(biāo)點(diǎn)擊即可。由于課件是事先設(shè)計(jì)好的，教學(xué)思路也基本按課件設(shè)計(jì)來進(jìn)行，學(xué)生只能沿著設(shè)定的固定思路來思考問題和學(xué)習(xí)知識，難以跳出課件設(shè)定的固定軌跡，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是極其不利的。三是省時(shí)。采用此種方式講課，采用現(xiàn)成的軟件，又由于無板書或板書較少，可節(jié)省大量時(shí)間。四是多媒體聲色并茂、形象直觀，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但心理學(xué)研究表明，當(dāng)人們注視屏幕時(shí)，頭腦活動(dòng)會減慢，二十分鐘后，腦電波顯示大腦活動(dòng)處于睡眠狀態(tài)，思維活動(dòng)受到屏幕內(nèi)容的抑制，從而降低了對教學(xué)內(nèi)容的接收能力。實(shí)踐表明，并非所有的內(nèi)容都適用多媒體，多媒體技術(shù)較適用于那些動(dòng)態(tài)的，用語言難以講清的課程、內(nèi)容。

電工基礎(chǔ)課的常規(guī)課堂上，教師多采用掛圖、模形等輔助教學(xué)，理論性分析講解較多。實(shí)際上，大多數(shù)內(nèi)容無需多媒體輔助。采用傳統(tǒng)媒體，只要合理組織教學(xué)，完全可以取得良好的教學(xué)效果。很多時(shí)候，多媒體教學(xué)相當(dāng)于放幻燈片，當(dāng)然也有動(dòng)畫，但電工課需要的動(dòng)畫并不多。課堂上，教師除了講解，就是操作鍵盤和鼠標(biāo)，關(guān)注最多的是屏幕，課堂上原有的師生雙向交流互動(dòng)行為變成了教師的單項(xiàng)行動(dòng)。對于學(xué)生而言，接受的是屏幕，因屏幕內(nèi)容一屏一屏稍縱即逝，學(xué)生能否反應(yīng)過來，可想而知。

合理使用多媒體技術(shù)，切實(shí)用在需要用的場合

1.采用多媒體解決教學(xué)用圖

不是所有的教學(xué)用圖都用多媒體。對簡單易畫的圖，上課時(shí)邊畫邊講，比計(jì)算機(jī)屏幕顯示效果要好得多。例如，表達(dá)電路的組成部分的單回路電路圖，表達(dá)單相交流電的三要素的波形圖，都可隨手畫來。但對復(fù)雜的圖形，如對稱三相交流電動(dòng)勢的波形圖，則需要用多媒體。屏幕上顯示出的三個(gè)波形能精確反映出三個(gè)交流電的數(shù)量、相位及周期上的關(guān)系。還有單相交流發(fā)電機(jī)的工作原理圖，利用電腦動(dòng)畫可形象地表達(dá)出交流電的產(chǎn)生過程，這是手工繪圖無法做到的。

2.借助多媒體以助學(xué)

許多課件都為助教而設(shè)計(jì)，助學(xué)的成分很少。采用多媒體，教師可給學(xué)生介紹本學(xué)科相關(guān)知識，最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及相關(guān)學(xué)科的一些知識等，以拓寬學(xué)生的知識面。

總之，多媒體在電工教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)踐證明，應(yīng)作為輔助工具，輔助于常規(guī)教學(xué)，適度用之，不可多用。為省事、省時(shí)而用，為追求時(shí)尚而用的做法不僅無益于教學(xué)質(zhì)量的提高，還會使教學(xué)效果大打折扣。應(yīng)用得其所，切實(shí)用在需用之處，用其所長，以彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)之不足。