農(nóng)村義務(wù)教育“城市化”模式是導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的根本原因

韓冰清

隨著政府對(duì)教育投入的不斷增加，農(nóng)村義務(wù)教育階段實(shí)行“兩免一補(bǔ)”政策，我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育基本得到了普及。然而近幾年來(lái)，農(nóng)村地區(qū)初中生的輟學(xué)人數(shù)卻沒(méi)有因?yàn)榻逃度氲脑黾佣鴾p少，相反，在有些地方還有反彈的趨勢(shì)。農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的情況到底如何?是什么原因?qū)е罗r(nóng)村學(xué)生輟學(xué)人數(shù)上升?有沒(méi)有解決問(wèn)題的對(duì)策呢?帶著這些問(wèn)題，筆者選擇近20所農(nóng)村初中作為樣本，通過(guò)問(wèn)卷、訪談和查閱學(xué)校學(xué)生檔案等形式進(jìn)行了深入調(diào)查。

一、農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)深層次原因的調(diào)查與分析

從表面上看，農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)主要是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后、家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)校辦學(xué)條件不好、教師素質(zhì)差、教育質(zhì)量不高、家長(zhǎng)觀念落后等原因所致，但從根本上來(lái)說(shuō)，還有著更深層次的原因。

我們對(duì)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生輟學(xué)情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，從統(tǒng)計(jì)情況可以看出，盡管每所學(xué)校每年輟學(xué)絕對(duì)人數(shù)有增有減，但從相對(duì)比例來(lái)看，每年輟學(xué)人數(shù)占當(dāng)年在校生總?cè)藬?shù)的比例呈上升趨勢(shì)，有的學(xué)校竟然超過(guò)了10％，而且輟學(xué)學(xué)生主要集中在初中二年級(jí)。

為了研究農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生輟學(xué)的根本原因，了解教育培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，我們就讀書(shū)目的與就業(yè)理想等問(wèn)題對(duì)農(nóng)戶、務(wù)工農(nóng)民和學(xué)生三類(lèi)對(duì)象進(jìn)行了調(diào)查。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，盡管升大學(xué)是人們的普遍愿望，但他們同時(shí)認(rèn)識(shí)到上大學(xué)并非易事。近一半以上的人從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為讀完初中之后更多會(huì)選擇作為技術(shù)工人或農(nóng)民就業(yè)。家長(zhǎng)都希望能在初中階段開(kāi)設(shè)一些職業(yè)技術(shù)教育的課程，為孩子將來(lái)的立身就業(yè)做好準(zhǔn)備，

根據(jù)調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村義務(wù)教育在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校任務(wù)、課程設(shè)置、教學(xué)方式等一系列問(wèn)題上常常與城市同級(jí)同類(lèi)學(xué)校進(jìn)行類(lèi)比，既缺乏對(duì)初中生畢業(yè)分流實(shí)際的正視，又缺乏對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)需要和農(nóng)民及其子弟務(wù)工需要的回應(yīng)意識(shí)，以“單打一”的培養(yǎng)模式應(yīng)對(duì)教育對(duì)象和社會(huì)需要的多元取向，這不能不說(shuō)是農(nóng)村義務(wù)教育的“缺位”和“錯(cuò)位”?？梢哉f(shuō)，這種“城市化”辦學(xué)模式是導(dǎo)致農(nóng)村初中生輟學(xué)的根本原因。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

(一)農(nóng)村教育目標(biāo)嚴(yán)重錯(cuò)位，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生因“升學(xué)無(wú)望”而輟學(xué)

農(nóng)村教育的根本問(wèn)題，在于培養(yǎng)目標(biāo)的單一應(yīng)試性、唯城市性和離農(nóng)性，升學(xué)應(yīng)試已成為整個(gè)社會(huì)追求的目標(biāo)和理想。事實(shí)上，九年義務(wù)教育的目標(biāo)指向應(yīng)該是造就合格公民，而不是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才。農(nóng)村義務(wù)教育在教學(xué)目標(biāo)上。受城市學(xué)校應(yīng)試教育的影響，不顧及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展實(shí)際。形成了盲目追求升學(xué)率的風(fēng)氣。農(nóng)村教育目標(biāo)的錯(cuò)位，使農(nóng)村學(xué)生以通過(guò)逐層考試最終成為城市人或脫離農(nóng)村生活為學(xué)習(xí)的最終目的，導(dǎo)致農(nóng)村教育單純地成為升學(xué)的教育。在這樣的教育目標(biāo)導(dǎo)向下，農(nóng)村教育面對(duì)的只有少數(shù)尖子學(xué)生，偏重于傳授與中考、高考相關(guān)的知識(shí)，其結(jié)果是，極少數(shù)農(nóng)村教育的優(yōu)勝者考上了大學(xué)，而絕大多數(shù)“陪讀”的落榜者則帶著失落與沮喪回到農(nóng)村。面對(duì)這種現(xiàn)狀，更多的農(nóng)村家長(zhǎng)及學(xué)生認(rèn)為，既然升學(xué)是遙不可及的目標(biāo)，與其浪費(fèi)光陰，不如早點(diǎn)離開(kāi)學(xué)校回到屬于自己的農(nóng)村，或早日加入打工隊(duì)伍賺錢(qián)養(yǎng)家。

(二)農(nóng)村教育內(nèi)容脫離農(nóng)村實(shí)際需要，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生固“讀書(shū)無(wú)用”而輟學(xué)

目前，我國(guó)農(nóng)村學(xué)校的課程設(shè)置，無(wú)視城鄉(xiāng)差別和地域差異，實(shí)行的是以學(xué)科知識(shí)為中心，以升學(xué)為目標(biāo)，干校一面、萬(wàn)人一書(shū)的應(yīng)試教育模式。學(xué)校教育內(nèi)容脫離農(nóng)村的實(shí)際需要，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的知識(shí)內(nèi)容都是為升學(xué)而編寫(xiě)，一切都是為學(xué)生升學(xué)服務(wù)的，忽視青少年進(jìn)入社會(huì)生產(chǎn)、生活所需的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)普遍反映，孩子學(xué)了物理不懂簡(jiǎn)單的家電修理，學(xué)了化學(xué)不懂化肥和農(nóng)藥。他們認(rèn)為孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，學(xué)非所用，用非所學(xué)，與其讓孩子花錢(qián)在學(xué)校消耗青春，不如早日讓其回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)或外出打工。

(三)農(nóng)村教育要求不切合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生因“學(xué)習(xí)困難”而輟學(xué)

教育目標(biāo)的錯(cuò)位導(dǎo)致教育內(nèi)容脫離農(nóng)村實(shí)際需要，出現(xiàn)了大量學(xué)生因“學(xué)習(xí)困難”而輟學(xué)的現(xiàn)象。在升學(xué)指揮棒的指揮下，學(xué)校不可避免地要加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，除了部分天賦極好或掌握了一定學(xué)習(xí)方法的學(xué)生能很好適應(yīng)升學(xué)教育外，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。加之現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容過(guò)多過(guò)深。對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，學(xué)生作業(yè)量過(guò)大，考試壓力大。基礎(chǔ)差的學(xué)生更是難以適應(yīng)，造成兩極分化加劇。此外，有的學(xué)校班級(jí)規(guī)模過(guò)大。教師由于精力有限，被迫放棄了對(duì)學(xué)習(xí)較差學(xué)生的教育和管理。導(dǎo)致這些學(xué)生或者學(xué)無(wú)所成，家長(zhǎng)讓其退學(xué)；或者打架滋事，被勸退學(xué)：或者感覺(jué)無(wú)聊，主動(dòng)退學(xué)。

二、改革農(nóng)村初中辦學(xué)模式，是解決農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)問(wèn)題的根本措施

農(nóng)村義務(wù)教育階段輟學(xué)學(xué)生過(guò)多，直接影響到農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量和國(guó)民基本素質(zhì)的提高。因此，必須下大力氣保證農(nóng)村九年義務(wù)教育的實(shí)施，杜絕新的不合格公民的產(chǎn)生，提高農(nóng)村人口的整體素質(zhì)。筆者認(rèn)為，要解決農(nóng)村初中生輟學(xué)問(wèn)題就必須改革農(nóng)村初中辦學(xué)模式，重新構(gòu)建農(nóng)村教育目標(biāo)，樹(shù)立一切為了農(nóng)村學(xué)生，為了農(nóng)村學(xué)生的一切的觀念和原則。這也是農(nóng)村義務(wù)教育走出困境的關(guān)鍵。

(一)轉(zhuǎn)變觀念，重新定位農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)方向，是改革農(nóng)村初中辦學(xué)模式的前提條件

黨的十七大報(bào)告明確提出了新時(shí)期的教育方針，強(qiáng)調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本，德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育”。要全面貫徹這一方針。首先需要解放思想，克服當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)中只顧升學(xué)、不顧社會(huì)需求，只顧書(shū)本知識(shí)的傳授、不顧學(xué)生能力培養(yǎng)的狹隘觀念，真正把農(nóng)村教育辦成在宏觀上與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求相適應(yīng)，適需對(duì)路：微觀上使學(xué)生受教育的內(nèi)容及其素質(zhì)能力符合社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的需要。其次需要轉(zhuǎn)變農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村教育的特征，重新審視和定位農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)方向。農(nóng)村義務(wù)教育一是要為上一級(jí)學(xué)校輸送高素質(zhì)的合格人才，為現(xiàn)代化建設(shè)提供高層次人才：二是要向城市建設(shè)輸送既有文化知識(shí)，又有較高技能的實(shí)用人才，培養(yǎng)有文化、有道德、有能力的城市勞動(dòng)者，以滿足城市建設(shè)和農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展的需要：三是要承擔(dān)起農(nóng)村地區(qū)所需的各類(lèi)經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才的培養(yǎng)和本土人才的改造與提升的重任。相對(duì)而言，后兩者是目前農(nóng)村初中更為主要的任務(wù)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)農(nóng)村初中畢業(yè)生難以進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校深造。明確農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)方向，有助于正確定位農(nóng)村教育的發(fā)展，使農(nóng)村義務(wù)教育在新農(nóng)村建設(shè)中找回自己的位置，體現(xiàn)服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的宗旨。提高辦學(xué)效益，真正把義務(wù)教育辦成農(nóng)民需要的而不僅僅是法律強(qiáng)制的教育。從根本上“控輟保學(xué)”，確保九年義務(wù)教育的真正落實(shí)。

(二)改革單一的教育培養(yǎng)模式。促進(jìn)教育合理分流和多元發(fā)展，是改革農(nóng)村初中辦學(xué)模式的基本方向

在調(diào)查中我們看到，升學(xué)教育和應(yīng)試教育仍然是現(xiàn)階段農(nóng)村義務(wù)教育階段的主導(dǎo)傾向，這種單一的升學(xué)教育、應(yīng)試教育模式是對(duì)教育自身發(fā)展規(guī)律和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展需求的嚴(yán)重悖反，直接導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生因“升學(xué)無(wú)望”“學(xué)習(xí)困難”而輟學(xué)。針對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村基礎(chǔ)教育的這一現(xiàn)狀，今后一段時(shí)間內(nèi)農(nóng)村義務(wù)教育改革的一個(gè)重要任務(wù)，就是要破除單一的升學(xué)教育培養(yǎng)模式，促進(jìn)教育合理分流和多元發(fā)展，在兼顧農(nóng)村義務(wù)教育多重價(jià)值功能的基礎(chǔ)上，改革單一的升學(xué)教育模式，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容和方法的多樣化。

農(nóng)村初中教育模式可以結(jié)合本地的實(shí)際情況和學(xué)校特點(diǎn)，實(shí)行“二加一”模式、“職業(yè)滲透”模式、“分流式”辦學(xué)模式、“綜合初中”辦學(xué)模式等多種方式。學(xué)生可以根據(jù)家庭的需要和個(gè)人發(fā)展實(shí)際，按需選擇適合自己的教育形式。這種教育的合理分流和多元發(fā)展能更好地切合農(nóng)村實(shí)際。滿足不同層次和類(lèi)型學(xué)生的需要，使所有的學(xué)生都能感受到受教育給自己帶來(lái)的實(shí)惠，從而自覺(jué)自愿地完成九年義務(wù)教育。

(三)改革課程設(shè)置，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，是改革農(nóng)村初中辦學(xué)模式的具體要求

農(nóng)村學(xué)校要根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際、中小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和青少年身心發(fā)展的規(guī)律，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，因地因校制宜。要在義務(wù)教育階段適當(dāng)滲透職業(yè)教育，尤其是要結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，開(kāi)發(fā)經(jīng)濟(jì)實(shí)用的校本課程，為大部分學(xué)生在完成義務(wù)教育之后，順利地進(jìn)入社會(huì)打下初步的職業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)而從總體上為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育分流創(chuàng)造必要的條件。

一是要改變課程設(shè)置的統(tǒng)一性。農(nóng)村學(xué)校要在重視普通文化課的基礎(chǔ)上，有選擇地增加勞動(dòng)課、職業(yè)技術(shù)課、生產(chǎn)技術(shù)課和科技活動(dòng)課等校本課程。既要注重基本文化課程的教學(xué)，又要根據(jù)農(nóng)村實(shí)際，開(kāi)設(shè)具有農(nóng)村特色的活動(dòng)課程作為學(xué)科課程的必要補(bǔ)充?？山M織學(xué)生學(xué)習(xí)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村發(fā)展需要相適應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握以農(nóng)業(yè)技術(shù)為主的各種勞動(dòng)生產(chǎn)技能，使學(xué)生畢業(yè)返鄉(xiāng)后能直接發(fā)揮作用。

二是要改變教學(xué)內(nèi)容的局限性。在各科教學(xué)中滲透職業(yè)技術(shù)教育元素，增加農(nóng)村實(shí)用知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。在普通文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生掌握與農(nóng)村生產(chǎn)技術(shù)密切相關(guān)的基本原理和基本技能。

三是要改變教學(xué)形式的單一性。要建立課內(nèi)外與校內(nèi)外教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、科技服務(wù)相結(jié)合的“開(kāi)放型”教學(xué)體系，分科課程與綜合課程并舉、必修課與選修課結(jié)合的多元課程模式。在堅(jiān)持以課堂教學(xué)傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主的同時(shí)，還要結(jié)合農(nóng)村實(shí)際走出課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使所有學(xué)生都能根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛(ài)好，學(xué)有所獲，學(xué)有所用，以良好的心態(tài)投身社會(huì)。

可以說(shuō)，農(nóng)村義務(wù)教育模式的改革，不僅會(huì)帶來(lái)義務(wù)教育質(zhì)量的根本性提高，而且能增強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育的適應(yīng)性，使農(nóng)村學(xué)生和家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到，完成義務(wù)教育之后即使“升學(xué)無(wú)望”，也仍然“讀書(shū)有用”，從而大大提高他們接受義務(wù)教育的自覺(jué)性和主動(dòng)性，最終從根本上遏制義務(wù)教育輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。

責(zé)編子君