促進(jìn)中小學(xué)教師自主發(fā)展的策略及有效途徑

王明平

編者按：

在課程改革、教育改革的大背景下，教師發(fā)展問題受到越來越多的關(guān)注。如何使部分教師脫穎而出成為名師。并帶動(dòng)全體教師逐步發(fā)展成為優(yōu)秀的教師群體。是提高教師水平的重要途徑。濮陽市油田教育中心進(jìn)行的“中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展促進(jìn)研究”，是針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展這一熱點(diǎn)問題而進(jìn)行的理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究，對(duì)當(dāng)前我國新課程背景下如何提高教師素質(zhì)和水平。不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量既有一定的理論價(jià)值，又有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。鑒于此，本刊將陸續(xù)對(duì)他們的研究成果進(jìn)行介紹。

教育改革的關(guān)鍵在教師，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)今教育理論界和教育實(shí)踐者的熱門話題。教師專業(yè)自主發(fā)展，是未來教師專業(yè)發(fā)展的新趨向。所謂教師專業(yè)自主發(fā)展，是指教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的目的。我們所進(jìn)行的“中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展促進(jìn)研究”強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的靈魂是對(duì)話、反思、不斷生成。教師的專業(yè)發(fā)展取決于其實(shí)踐智慧的積累。從知識(shí)的形成角度來看，教師實(shí)踐智慧的積累不僅是學(xué)習(xí)的過程，而且是自我建構(gòu)的過程。

一、促進(jìn)教師自主發(fā)展的策略

1、內(nèi)部激勵(lì)策略

堅(jiān)信教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)力量來源于教師內(nèi)在的自我更新激勵(lì)。教師專業(yè)發(fā)展的最高境界是教師專業(yè)自主、自我更新的發(fā)展階段。就是說，教師發(fā)展的最高境界靠的是教師自身內(nèi)部的激勵(lì)，任何外部的激勵(lì)也許可以保證教師達(dá)到一般的要求，但無法促進(jìn)教師到達(dá)自我更新的彼岸。就內(nèi)部激勵(lì)而言，其內(nèi)在的動(dòng)力主要依賴教師自身的反思能力和自我分析、自我提高的能力。為此，讓教師學(xué)會(huì)角色反思、自我評(píng)價(jià)就顯得至關(guān)重要了。

(1)讓教師學(xué)會(huì)自我激勵(lì)性評(píng)價(jià)。行為科學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)人在沒有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20％-30％，如果能受到充分的激勵(lì)，能力就可能發(fā)揮80％-90％，甚至更多。為此，教師要想方設(shè)法激發(fā)自我，通過評(píng)價(jià)找到自尊，找回自信，在自我激勵(lì)中，經(jīng)常體驗(yàn)到滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒。自我評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)和終極目標(biāo)在于促進(jìn)自我發(fā)展。要用發(fā)展的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)自我，鼓勵(lì)自我不斷進(jìn)步。

(2)讓教師學(xué)會(huì)自我角色反思。教師角色由兩部分組成，即教師角色的“他我”和教師角色的“自我”。前者是教師外在的社會(huì)工具價(jià)值，而后者是教師內(nèi)在的自我主體價(jià)值。從歷史來看，對(duì)教師角色的價(jià)值認(rèn)識(shí)一直停留在社會(huì)功能上。而事實(shí)上，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展而言，后者顯得尤其重要。一個(gè)教師常常處于“他我”與“自我”兩種矛盾的意識(shí)中，一方面受到飽我”的“他律”的規(guī)范，另一方面又受到根植于個(gè)體生命存在的“自我”的“自律”的約束。因此，教師要學(xué)會(huì)對(duì)自身角色的反思，以將自己定位在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?/p>

2、外部激勵(lì)策略

適度的外部刺激是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要力量。按照“分類實(shí)施、梯度推進(jìn)”的策略，針對(duì)教師素質(zhì)的客觀現(xiàn)實(shí)，來選擇教師管理和教師專業(yè)發(fā)展的外部激勵(lì)策略。

(1)針對(duì)教師不同的成熟度，采取不同的管理方法?？ㄩT的“領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論”告訴我們：如果將被管理者分成四個(gè)階段，即不成熟的被管理者、初步成熟的被管理者、比較成熟的被管理者和成熟的被管理者。那么，我們的管理方式相應(yīng)的應(yīng)該是：命令式的管理方法、說服式的管理方法、參與式的管理方法、民主式的管理方法。這一理論給我們的啟示是，當(dāng)教師的成熟度、工作的自覺性還不是很高的時(shí)候，我們就應(yīng)該加大外部刺激的力度，用種種制度來規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。當(dāng)教師的成熟度、工作的自覺性很高的時(shí)候，采取參與式、民主式的管理教師自己管理。

(2)針對(duì)教師所處的不同成長時(shí)期采用不同的評(píng)價(jià)策略。教師評(píng)價(jià)作為教師管理的一種主要手段和一種主要機(jī)制，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的作用，為了更好地為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，學(xué)校應(yīng)針對(duì)教師不同的發(fā)展階段，采用不同的評(píng)價(jià)策略。對(duì)于3年內(nèi)要成為一名合格教師而言，可以采用“目標(biāo)達(dá)成度”的評(píng)價(jià)策略，即以“泰勒目標(biāo)評(píng)價(jià)模式”的方法來評(píng)價(jià)，一個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)就是一位新教師所必須首先要達(dá)到的：而到具有一定教學(xué)風(fēng)格階段，由于“教學(xué)有法，而無定法”。不同的教學(xué)風(fēng)格和不同的學(xué)科特點(diǎn)，就很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求，這時(shí)，針對(duì)不同的個(gè)體與個(gè)案，采用個(gè)案分析的方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能，可能是更好的策略，將更有助于教師的專業(yè)發(fā)展；而到第三階段，可以說，這部分的教師發(fā)展，更多的是一種自我更新、專業(yè)自主的發(fā)展，最好的方法是以其所輸出的成果來激勵(lì)其更上一層樓。任何有效的策略都是針對(duì)特定的環(huán)境、特定的對(duì)象、特定的時(shí)間的，在選擇促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略時(shí)，必須考慮客觀的條件。

二、促進(jìn)教師自主發(fā)展的有效途徑

1、教學(xué)反思和問題生成促進(jìn)教師自主發(fā)展。教師個(gè)體自主發(fā)展的關(guān)鍵是自主發(fā)展意識(shí)和自主發(fā)展能力，只有具有自主發(fā)展意識(shí)和能力的教師，才能自覺地不斷促進(jìn)自我專業(yè)成長。自主發(fā)展意識(shí)和自主發(fā)展能力依賴于內(nèi)外自主發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，依賴于教師自主專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)和發(fā)展模式的建構(gòu)。促進(jìn)教師自主發(fā)展的路徑是：教師自我發(fā)展的生涯設(shè)計(jì)→自我現(xiàn)狀分析→理出阻礙自我發(fā)展的問題→教師自主學(xué)習(xí)→自主實(shí)踐、自我體驗(yàn)→自我發(fā)現(xiàn)、修正、發(fā)展→同伴交流→專家引領(lǐng)→教師專業(yè)自主發(fā)展。問題生成是指教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，生成問題。問題生成性教師成長機(jī)制就是學(xué)校以教師面臨問題為基礎(chǔ)為教師生成對(duì)他們自己有意義的知識(shí)提供空間，尤其鼓勵(lì)教師對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的積極建構(gòu)，即教師逐漸形成先進(jìn)教育信念、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成反思能力的一種教師成長機(jī)制。

2、“關(guān)鍵事件”促進(jìn)教師成長。當(dāng)把目光瞄向教師的課堂專業(yè)生活時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)：教師擔(dān)負(fù)著許多重復(fù)的工作，教師并非能從專業(yè)生活經(jīng)歷的時(shí)時(shí)、事事中發(fā)現(xiàn)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的意義，只有課堂專業(yè)生活的某些特定事件(又稱關(guān)鍵事件)以及特定時(shí)期和特定人物，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展才會(huì)產(chǎn)生重大的影響。在教育教學(xué)過程中，相互聽課、研討、說課、學(xué)生意見調(diào)查等，都更容易成為教學(xué)中的關(guān)鍵事件而為教師的專業(yè)發(fā)展提供契機(jī)。關(guān)鍵事件對(duì)教師成長具有特別重要的作用。一方面，它給教師創(chuàng)造了一些選擇和改變的機(jī)會(huì)，其中可能集中體現(xiàn)了教師對(duì)自我已有的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性、適應(yīng)性的評(píng)價(jià)和最終決策，也可能包含著教師對(duì)長期累積所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的頓悟；另一方面，它又引發(fā)了教師的自我澄清過程、個(gè)人思維的清晰化過程，促進(jìn)了包括教師個(gè)人教育觀念在內(nèi)的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的解構(gòu)和重構(gòu)。盡管多數(shù)教師所體驗(yàn)到的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，但不能否認(rèn)肯定存在著對(duì)其專業(yè)發(fā)展曾有重大影響的一些經(jīng)歷、事件的事

實(shí)。教師要從關(guān)鍵事件中得到發(fā)展，僅有關(guān)鍵事件本身還是不夠的，它對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展雖然具備潛在的意義，教師自身還必須要有一個(gè)自我澄清的過程，對(duì)自己過去已有專業(yè)結(jié)構(gòu)的反思、未來專業(yè)結(jié)構(gòu)的選擇(澄清教師自身的成長需要)和在目前情境下如何實(shí)施專業(yè)結(jié)構(gòu)修改、調(diào)整或重新建構(gòu)的決策，只有這樣，才能構(gòu)成一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的基本循環(huán)。此后，教師又會(huì)遭遇不同的情境沖突和新的關(guān)鍵事件，進(jìn)而開始新一輪的專業(yè)發(fā)展過程，如此循環(huán)往復(fù)，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的不斷發(fā)展，在這一過程中，教師專業(yè)發(fā)展的自主性水平也得到了提高。

3、民主上進(jìn)的環(huán)境促進(jìn)教師自主發(fā)展。為教師專業(yè)自主發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、自由、寬松、積極、上進(jìn)的環(huán)境，達(dá)到互助、共進(jìn)，交流、對(duì)話，合作、分享。培養(yǎng)教師良好心態(tài)和強(qiáng)烈的問題意識(shí)，關(guān)注教師的情感生活，開展專題性研討活動(dòng)，打造中小學(xué)與專家聯(lián)合的實(shí)踐型學(xué)習(xí)共同體，組成團(tuán)隊(duì)：專家+優(yōu)秀教師+實(shí)驗(yàn)教師：將教師的教學(xué)、研究和進(jìn)修整合起來：有課例的專業(yè)引領(lǐng)，行為跟進(jìn)的全過程反思。專家、優(yōu)秀教師、實(shí)驗(yàn)教師合作備課、聽課、評(píng)課、指導(dǎo)改進(jìn)。在討論、點(diǎn)評(píng)基礎(chǔ)上又結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行行為跟進(jìn)。研究別人行動(dòng)進(jìn)而改善自己，在他人幫助下研究自己，通過“經(jīng)驗(yàn)移植”和“反思探究”的行動(dòng)研究來促進(jìn)教師自身素質(zhì)提高。

4、“校本研究”促進(jìn)教師發(fā)展。中小學(xué)教育科研要以課堂為現(xiàn)場，以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，要把研究的“問題”轉(zhuǎn)化為課題，以課題帶研究，以研究促進(jìn)教師和學(xué)校發(fā)展，嘗試“問題鏈”的方法。校本研究與本職工作緊密結(jié)合：開展敘事式研究，記載有意義的工作經(jīng)歷：注重案例研究，包括“教例”的積累和利用：進(jìn)行小組合作研究，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)調(diào)“對(duì)話”和“分享”。專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而在于提高專業(yè)能力，專業(yè)知識(shí)達(dá)到一定程度后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果已不存在明顯的相關(guān)性，此時(shí)實(shí)踐性知識(shí)卻起著決定性的作用，而教師的專業(yè)能力就是一種“實(shí)踐性知識(shí)”。校本研究為教師提高“專業(yè)能力”的“行動(dòng)”與“反思”搭建了平臺(tái)?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究表明，經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑。教師專業(yè)化培養(yǎng)“反思論”范式，主張教師的成長應(yīng)該培植起“反思”的意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。教師的“行動(dòng)”與“反思”，有利于將教師個(gè)人的“緘默知識(shí)”外顯為“明確知識(shí)”，通過反思，不僅可以提高個(gè)人的專業(yè)能力，而且可以幫助別人學(xué)習(xí)他的經(jīng)驗(yàn)。

5、行動(dòng)研究促進(jìn)教師自主發(fā)展?！靶袆?dòng)研究”強(qiáng)調(diào)由實(shí)際工作的人員在實(shí)際的情境中進(jìn)行研究，并將研究結(jié)果在同一個(gè)情境中來應(yīng)用。在目的上行動(dòng)研究意在幫助實(shí)踐工作者省察他們自己的教育理論與他們自己的日復(fù)一日的教育實(shí)踐之間的聯(lián)系：它意在將研究行為整合進(jìn)教育背景，以使研究能在實(shí)踐的改善中起著直接而迅速的作用：并且它試圖通過幫助實(shí)踐工作者成為研究者，克服研究者和實(shí)踐者之間的距離。教師知識(shí)=原理知識(shí)+案例知識(shí)+實(shí)踐性智慧，教師缺失的是實(shí)踐性智慧，行動(dòng)研究是提高實(shí)踐性智慧的有效手段。

實(shí)踐表明，通過“經(jīng)驗(yàn)移植”和“反思探究”的行動(dòng)研究是促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)和自身素質(zhì)成長的有效途徑。研究別人行動(dòng)進(jìn)而改善自己——他人經(jīng)驗(yàn)移植和整合。教師從事教學(xué)，就其前提條件而言，除了具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論和有關(guān)教育科學(xué)知識(shí)以外，還應(yīng)該具備具有個(gè)人特色的教育風(fēng)格、教學(xué)智慧等教育實(shí)踐性知識(shí)，它需要教師不斷積累、長期摸索、總結(jié)而形成經(jīng)驗(yàn)，以聽課為重要形式的經(jīng)驗(yàn)移植——研究和借鑒具體而鮮活地存在于身邊的他人(或?qū)＜?的經(jīng)驗(yàn)則顯得更為便捷?！敖?jīng)驗(yàn)移植”是教師專業(yè)行為中一種較為常見的活動(dòng)，如聽課、觀摩授課的音像制品、閱讀“教案選編”等都是基本的經(jīng)驗(yàn)移植形式。但是無論采用何種形式，能將經(jīng)驗(yàn)研究的移植與自身腳踏實(shí)地的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，必將取得更好的效果。

在他人幫助下研究自己——反思性探究和實(shí)踐?！胺此夹蕴骄俊眲t從研究自身的專業(yè)活動(dòng)出發(fā)，把自己的專業(yè)活動(dòng)作為教師專業(yè)發(fā)展中的“關(guān)鍵事件”，為豐富教師個(gè)人的教育教學(xué)智慧展現(xiàn)了又一條更為可靠、更有價(jià)值的思路?！胺此夹蕴骄俊痹从趯?duì)“教案”的進(jìn)一步研究，又稱“教歷”研究。“教歷”研究為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的反思性探究提供了原始資料和物質(zhì)依托，而反思性探究的行動(dòng)模式則更加明確地揭示了其在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面的內(nèi)在機(jī)制；促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的反思性探究有兩個(gè)不同的層次：指向教師專業(yè)活動(dòng)本身的反思和指向教師專業(yè)發(fā)展過程的反思，而正是指向教師專業(yè)發(fā)展過程的反思構(gòu)成了促進(jìn)教師專業(yè)自我發(fā)展的根本方面，

總之，只有建立充滿活力的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，才能使教師變成教育教學(xué)的積極參與者、研究者和實(shí)踐者，才能使教師的教育智慧充分發(fā)揮。教師專業(yè)發(fā)展是一種“造血機(jī)制”和“自主發(fā)展機(jī)制”，教師只有不斷研究新情況、新環(huán)境、新問題，并不斷反思自己的教育教學(xué)行為，才能不斷適應(yīng)、有效促進(jìn)教育教學(xué)工作。自主規(guī)劃、自主實(shí)踐、自主反思，構(gòu)建起了教師自主成長的階梯。

責(zé)編劉波