表演對(duì)話，提高英語(yǔ)能力

李慧君

摘 要：語(yǔ)言這種交流的工具，我們只有通過(guò)語(yǔ)言交際實(shí)踐，才能夠很好地掌握和運(yùn)用。我們可在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行表演對(duì)話、改編對(duì)話、自編對(duì)話以及試演短劇等教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)虛擬的生活交際情景，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓他們?cè)跐夂竦恼Z(yǔ)言氛圍中積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地活學(xué)活用書(shū)本知識(shí)，達(dá)到扎實(shí)、牢固地掌握所學(xué)知識(shí)的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；對(duì)話；教學(xué)；表演；模擬；改編

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2009）05-0042-02

語(yǔ)言是交際的工具，思維的手段，語(yǔ)言能力只有通過(guò)與他人進(jìn)行言語(yǔ)交際、思想交流才能習(xí)得。而在目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力有限。我在最近幾年的英語(yǔ)教學(xué)中，總結(jié)出這樣的一個(gè)方法：即通過(guò)形式多樣的對(duì)話教學(xué)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這里主要談?wù)劚硌輰?duì)話的幾種教學(xué)形式和方法。

一、表演對(duì)話

表演對(duì)話能把書(shū)本知識(shí)重新回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，可增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)和理解；從而可以幫助學(xué)生提高理解、記憶、運(yùn)用英語(yǔ)的能力；同時(shí)，通過(guò)模擬真實(shí)的交際情景又可鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生表演課文中的對(duì)話，要求學(xué)生盡量模仿錄音中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，用流暢、自然的語(yǔ)言，略加一點(diǎn)動(dòng)作，再配上一些小道具，生動(dòng)形象地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的交際場(chǎng)景。

在指導(dǎo)學(xué)生表演對(duì)話時(shí)，我們要注意糾正學(xué)生易犯的一個(gè)通?。骸氨场睂?duì)話而非“演”對(duì)話。學(xué)生往往毫無(wú)表情地，像和尚念經(jīng)一樣把句子“背”出來(lái)。針對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生就像平時(shí)說(shuō)話那樣，抑揚(yáng)頓挫地、自然地把句子“說(shuō)”出來(lái)，同時(shí)注意要有適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作。

例如下面這段對(duì)話：

A： Whats the matter？

B： I am not feeling well . I have a cold.

A： When did it start？

B： About two days ago.

A： Oh, thats too bad. You should lie down and rest.

B： Yes, I think so.

A： I hope you feel better soon.

表演時(shí)要求學(xué)生有動(dòng)作，如表演者A伸出右手撫摩對(duì)方的肩或頭，以關(guān)心的口氣和表情表演第一句：“Whats the matter？” 在老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，B要有聲有色地把病人病痛的表情表演出來(lái)：“I am not feeling well . I have a cold. About two days ago. Yes, I think so.” 語(yǔ)氣也要帶出來(lái)。同樣，A要把 “When did it start？ Oh, thats too bad. You should lie down and rest. I hope you feel better soon.” 這幾句話的表演，真實(shí)地再現(xiàn)了語(yǔ)意語(yǔ)境。

事實(shí)證明，有動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣的表演，不但可以加深印象，幫助理解和記憶，還可以提起興趣。而其成功的關(guān)鍵在于教師明確的要求和有效的指導(dǎo)。從去年3月份開(kāi)始，我給新來(lái)的韓國(guó)學(xué)生上英語(yǔ)課，最初，這種現(xiàn)象就很明顯，他們可以一字不差地把對(duì)話背出來(lái)，但很不自然，面部毫無(wú)表情。經(jīng)兩個(gè)月的糾正、指導(dǎo)，他們的對(duì)話表演逐漸變得表情豐富、自然得體、有聲有色。

二、改編對(duì)話

在表演對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生改編對(duì)話并表演，如更換文中的人名、地名和時(shí)間等細(xì)節(jié)，或讓學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)，增加新的內(nèi)容，豐富、充實(shí)原來(lái)的對(duì)話內(nèi)容，甚至可鼓勵(lì)部分學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，對(duì)原對(duì)話不斷加工，使之以全新面目出現(xiàn)。通過(guò)改編對(duì)話，訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)散能力，也鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的綜合語(yǔ)言能力，使書(shū)本上的對(duì)話活化為學(xué)生自己生活中的對(duì)話。

如下面的對(duì)話，要求學(xué)生改換原對(duì)話中的某些詞、句，以鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的綜合語(yǔ)言能力。原對(duì)話如下：

—— What are you going to be when you grow up？

—— I am going to be a reporter.

—— How are you going to do that？

—— I am going to write articles and send them to magazines and newspapers.

—— Where are you going to work？

—— I am not sure. Maybe Beijing or Shanghai.

改后的對(duì)話如下：

—— What are you going to be when you grow up？

—— I am going to be an astronaut.

—— How are you going to do that？

—— I am going to study hard and read more books about space.

—— Where are you going to work？

—— Beijing , I think. I will try my best to go to Beijing and learn from Zhai Zhigang, Liu Boming and Jing Haipeng.

改后的對(duì)話中，答語(yǔ)換新詞，使內(nèi)容具有了新鮮感，使句型練習(xí)更加充分。

在改編對(duì)話時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生不只停留在簡(jiǎn)單的生詞替換練習(xí)上，而要盡可能地改變對(duì)話內(nèi)容；同時(shí)，還要利用所學(xué)知識(shí)，適當(dāng)擴(kuò)充對(duì)話內(nèi)容，增加新的詞句。

三、自編對(duì)話

在學(xué)生改編對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自編對(duì)話，然后表演。我們可以給學(xué)生提供一個(gè)主題、場(chǎng)景，或根據(jù)原對(duì)話編續(xù)集，讓他們充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造力，自己構(gòu)思整個(gè)故事，編排情節(jié)，設(shè)置場(chǎng)景，設(shè)計(jì)動(dòng)作，確定語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，自編、自導(dǎo)、自演對(duì)話，力求內(nèi)容新穎有創(chuàng)意，語(yǔ)言流暢而優(yōu)美，表演自然有感染力。

在自編對(duì)話時(shí)，因?yàn)闆](méi)有現(xiàn)成的情節(jié)可以套用，沒(méi)有現(xiàn)成的語(yǔ)言可以模仿，學(xué)生必須自己動(dòng)手，參與編、導(dǎo)、演的全過(guò)程。

例如：教師可提供一個(gè)場(chǎng)景——in the shop（在商店），讓學(xué)生編對(duì)話，教師可作適當(dāng)提示，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)話的改編不局限于商店中的“買(mǎi)東西”這一個(gè)情節(jié)，還可設(shè)計(jì)諸如在商店里遇上老同學(xué)而敘舊的場(chǎng)面、演繹討價(jià)還價(jià)的過(guò)程或奸商欺騙顧客的笑劇等等新情節(jié)。學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮想象力，編排出了不同的對(duì)話，其中有一個(gè)這樣的對(duì)話：

（A Koreanstudent comes into a Chinese shoe shop.）

A: Hello, Could I help you？

B： Yes. Do you have a pair of shoes that is suit to my feet？I want the white ones， not colol ones.

A: I am sorry. Could you please speak in Chinese ？

I just know a little English.

B: Sorry, I just came to China, I dont know any

Chinese.

……

（A Chinese student comes into the shop.）

A： Good Boy. Could you please help us ？

C： Yes, whats the matter ？

A： We couldnt make ourselves understood. Could you please ask the Korean student what he really needs ？

（At last, the Korean student bought the shoes he wanted.）

學(xué)生們訓(xùn)練了想象力，把在生活中的真實(shí)經(jīng)歷移植到了課堂上用英語(yǔ)表演出來(lái)，展示了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。

教師在指導(dǎo)學(xué)生自編對(duì)話時(shí)要特別注意提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言、靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，引導(dǎo)學(xué)生以舊有知識(shí)為基礎(chǔ)，融合自己的語(yǔ)言，并借助身體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的對(duì)話表演要始終持肯定態(tài)度，以激勵(lì)為主，并適當(dāng)提出改進(jìn)意見(jiàn)，不要挫傷他們的積極性。

此外，教師還可引導(dǎo)部分學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生嘗試著表演短劇。學(xué)生可選擇一些大家所喜聞樂(lè)見(jiàn)的劇本，選取幾個(gè)易表演的片段，設(shè)計(jì)通俗易懂的臺(tái)詞，外加旁白補(bǔ)充、說(shuō)明故事內(nèi)容，布置簡(jiǎn)易的場(chǎng)景，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而富有表現(xiàn)力的動(dòng)作。通過(guò)表演短劇鍛煉學(xué)生，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，逐步意識(shí)到英語(yǔ)是窗口、是橋梁、是工具，通過(guò)它可以開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。如去年我校藝術(shù)節(jié)開(kāi)展英語(yǔ)情景劇比賽，我班學(xué)生表演了《白雪公主與七個(gè)小矮人》《梁山伯與祝英臺(tái)》兩個(gè)短劇，深受教師和學(xué)生的歡迎。

總之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬的現(xiàn)實(shí)生活交際情景，引導(dǎo)學(xué)生表演對(duì)話，可有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使他們能積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地活學(xué)活用書(shū)本知識(shí)，達(dá)到牢固掌握所學(xué)知識(shí)的目的。此外，教師還要多方面、多角度、多渠道地創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造濃厚的語(yǔ)言氛圍，使學(xué)生能在真實(shí)的語(yǔ)境中自然地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提高他們的英語(yǔ)表達(dá)能力，從而更好地掌握這門(mén)外國(guó)語(yǔ)言。

【責(zé)任編輯 閆會(huì)學(xué)】