立足文本　針對學(xué)情　有效教學(xué)

邱衍霖

摘 要：新課改倡導(dǎo)從單一的被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)行自主探究、合作交流和操作實(shí)踐。可因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目標(biāo)的不同，進(jìn)行多樣的“充分自主、有益探究、有效合作”的教學(xué)實(shí)踐活動：學(xué)生自己能夠?qū)W得懂的，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)；學(xué)生不能一下子理解的，突出以問題為紐帶——自主探究學(xué)；學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的，體現(xiàn)師生協(xié)同效應(yīng)——小組合作學(xué)。從而實(shí)現(xiàn)語文課程改革的目標(biāo)：最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：文本；學(xué)情；有效；教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）05-0031-03

新課改倡導(dǎo)從單一的被動的學(xué)習(xí)方式，向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)行自主探究、合作交流和操作實(shí)踐。在教學(xué)中，可因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目標(biāo)的不同，預(yù)設(shè)多樣的“充分自主、有益探究、有效合作”的教學(xué)實(shí)踐活動，具體可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

一、學(xué)生自己能夠?qū)W得懂的，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用——引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)

對于每一單元中出現(xiàn)的略讀課文，內(nèi)容一般比較淺顯，這樣的課文老師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。對于精讀課文，有些段落內(nèi)容也相對淺顯，這時(shí)老師也可引導(dǎo)學(xué)生通過讀來理解，不要過多地進(jìn)行分析、講解或小組、全班性地交流。在上課時(shí)應(yīng)努力做到：凡是學(xué)生能自己讀懂的，教師不要代替。而要讓學(xué)生“充分自主”，促進(jìn)他們“想學(xué)”、“會學(xué)”、“能學(xué)”、“善學(xué)”，不斷提高。

1.學(xué)生求知欲旺盛，能積極主動地投入教學(xué)活動。教師要通過情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，借助問題和任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，盡量由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如教學(xué)《地震中的父與子》，揭題后讓學(xué)生說說“讀了課題你想知道些什么”。由此學(xué)生提出了許多問題（地震中父與子之間發(fā)生了一件什么事？事情是怎樣發(fā)生的？經(jīng)過怎樣、結(jié)果如何？課文中哪個(gè)詞評價(jià)課文題目中的父與子？為什么說他們是“了不起的父與子”？），教師即引導(dǎo)學(xué)生整理歸并，得出共性問題，然后讓學(xué)生自讀課文，引導(dǎo)他們到課文中去尋找答案。這樣一來，學(xué)生以主動的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)。

2.學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。在按照課標(biāo)、教材規(guī)定的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)和他們的實(shí)際需要。有些課文，學(xué)生提出那么多問題，估計(jì)一節(jié)課能解決哪幾個(gè)，解決到什么程度，由師生共同來決定。學(xué)生對那些分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以根據(jù)自己的實(shí)際水平做出選擇，自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上有選擇的權(quán)力。我們可以讓學(xué)生在一定程度上自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式。如教學(xué)古詩《泊船瓜洲》，老師建議學(xué)生用自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)并展示學(xué)習(xí)成果。于是，有的吟誦，有的揮毫，有的繪畫，有的表演。再如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》，可讓學(xué)生選擇自己最感興趣的內(nèi)容，即在“春、夏、秋、冬”內(nèi)容中，選擇某一兩項(xiàng)自讀自悟。這樣學(xué)生興趣盎然，對所學(xué)的內(nèi)容有更深的體驗(yàn)和感受，個(gè)人的特長也得到發(fā)揮。

4.學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)做出調(diào)整?？梢宰寣W(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思，作出自我評價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極地提出建設(shè)性的意見，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高水平，取得比較理想的效果。

二、學(xué)生不能一下子理解的，突出以問題為紐帶——自主探究學(xué)

構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳授知識，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動地接受信息，而是要對外部信息主動地選取和加工。所以，對于信息量大、思維容量多的問題，教師要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在探究中不斷地和文本進(jìn)行對話，不斷地獲取信息，從而豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。盡量做到“有益探究”，即：探究的內(nèi)容是人文內(nèi)涵和語言文字的結(jié)合；在探究過程中，更注重情感的投入和發(fā)展，注意有些內(nèi)容只能是一種感悟而不是精確的結(jié)論；探究的結(jié)果往往是多元的、個(gè)性化的，而不是唯一的。

具體探究可按下面三個(gè)基本階段進(jìn)行。

1.進(jìn)入問題情境階段。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生問題的傾向，自主確定探究方向，在問題和任務(wù)的驅(qū)動下，準(zhǔn)備進(jìn)入探究性活動。如教學(xué)《草船借箭》（五年級下冊第19課）一文時(shí)，教師針對“為什么說諸葛亮神機(jī)妙算”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、自主探究，在讀中理解內(nèi)容，感悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

2.嘗試體驗(yàn)實(shí)踐階段。盡量讓學(xué)生多讀多思考，自己動手嘗試，親身體驗(yàn)，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)《半截蠟燭》一課，用“半截蠟燭被點(diǎn)燃了，正在一點(diǎn)一點(diǎn)的熔化，如果秘密被德國鬼子發(fā)現(xiàn)，那會怎樣呢”這一問題來啟導(dǎo)探究，讓學(xué)生通過想象體驗(yàn)到德國鬼子對伯諾德一家的迫害和對地下活動的破壞等情景。

3.表達(dá)交流小結(jié)階段。教師要組織好討論，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見，幫助擴(kuò)展和深化結(jié)論，可以通過文字、言語、圖表等形式的展示，引導(dǎo)演示、宣讀研究結(jié)果和進(jìn)行答辯等交流互動。例如講《開國大典》，講學(xué)生畫一畫“丁字形會場”，講《鳥的天堂》，講學(xué)生綜合運(yùn)用課內(nèi)外材料寫一份《大榕樹為什么能成為‘鳥的天堂》的研究報(bào)告?？傊ㄟ^探究，讓學(xué)生不僅呈現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造，獲得了知識，形成了能力，掌握了方法，還體驗(yàn)了失敗的痛苦和成功的歡樂，達(dá)到了有助于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價(jià)值觀的形成的目的。

三、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的，體現(xiàn)師生協(xié)同效應(yīng)——小組合作學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓他們學(xué)會怎樣與同伴合作。值得注意的是，不能讓合作流于形式，要追求合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一，即進(jìn)行“有效合作”。

1.要具備“三要素”。①成員分工明確。如在四人小組中設(shè)召集人、記錄人、匯報(bào)人和監(jiān)控人等，分工明確，人人有事做。小組成員可以輪流擔(dān)任以上角色。②學(xué)會傾聽思考。努力做到“傾聽和思考有‘五心”，即：一要專心，無論是聽教師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清發(fā)言者的每一句話，腦子里不要想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，再發(fā)表自己的意見；三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要針對他人的發(fā)言，提出新穎的想法；四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；五要用心，在聽取他人意見時(shí)不要盲從，要有選擇地接受，做到說、聽、思并重，相互促進(jìn)。③學(xué)會評價(jià)小結(jié)。教師要善于啟發(fā)和提高學(xué)生的主體意識，增強(qiáng)學(xué)生對評價(jià)的參與感和自我體驗(yàn)，養(yǎng)成學(xué)生細(xì)致分析、客觀評價(jià)、自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣和能力。自我評價(jià)，就是對自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)所得進(jìn)行評價(jià)：自己是怎樣運(yùn)用讀書方法獲得理解和感悟的；小組評價(jià)，就是在傾聽同伴發(fā)表意見時(shí)，認(rèn)真對照自己，思考哪些地方有同感，哪里有差距，自己還有什么新的見解等。努力做到既欣賞同伴的學(xué)習(xí)成果，并以此激勵(lì)自己，又及時(shí)、總結(jié)、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)所得，不斷提高自己的水平，達(dá)到比較理想的境界。

2.明確“有效形式”。常式：自學(xué)討論式——嘗試自學(xué)→小組學(xué)習(xí)→組際交流→班級教學(xué)。變式：①質(zhì)疑討論式：自讀質(zhì)疑→質(zhì)疑討論→組際交流→班級教學(xué)；②重點(diǎn)討論式：班級教學(xué)→重點(diǎn)討論→班級教學(xué)。

3.把握“學(xué)習(xí)途徑”。目標(biāo)定向（是指南）→獨(dú)立學(xué)習(xí)（作基礎(chǔ)）→小組討論（為重點(diǎn)）→組際交流（達(dá)高潮）→評議小結(jié)（促深化）→鞏固訓(xùn)練（測達(dá)標(biāo)）。

4.講求“四個(gè)是”。①保證時(shí)間是前提：根據(jù)問題的量、難度、深度等因素正確估算讀的時(shí)間、思考的時(shí)間、討論交流的時(shí)間；②精選內(nèi)容是關(guān)鍵：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇有價(jià)值的內(nèi)容，即教學(xué)中的重難點(diǎn)，這是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)難以解決的；③恰當(dāng)指導(dǎo)是保障：學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中，了解合作效果、討論焦點(diǎn)、認(rèn)識過程，以便恰當(dāng)進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)點(diǎn)撥疑難處，指導(dǎo)困難學(xué)生，幫助總結(jié)方法；④及時(shí)評估是動力：教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和合作方面的情況給予小組成員正確地、及時(shí)地評估，進(jìn)一步改善合作的條件。

5.弄清三個(gè)問題。作為一節(jié)課的教學(xué)方式的選擇，在采取小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須清楚以下問題：①為什么要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不用可以嗎？②如何用？什么時(shí)候用？問題怎么提？大概需要多長時(shí)間？可能會出現(xiàn)什么情況？教師該如何點(diǎn)撥？③如何把全班學(xué)習(xí)、小組合作和個(gè)人自學(xué)三種形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)？我們只有在備課時(shí)充分考慮這些問題，并有充足的準(zhǔn)備，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，而不是熱熱鬧鬧走過場。

總之，個(gè)體要“自主”、整體要“合作”、過程要“探究”的學(xué)習(xí)方式，即倡導(dǎo)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以合作學(xué)習(xí)為途徑、以探究學(xué)習(xí)為目的學(xué)習(xí)方式。做到：一般性問題，多采用自主性學(xué)習(xí)，如：識字寫字教學(xué)；重點(diǎn)問題多采用合作性學(xué)習(xí)，如：課文主要內(nèi)容的把握和情感的感悟；難點(diǎn)問題多采用探究性學(xué)習(xí)，如：耐人尋味的課文結(jié)尾的理解。只有這樣的學(xué)習(xí)方式才是科學(xué)的，才是現(xiàn)代社會所需要的。

值得注意的是課堂教學(xué)的充分自主，要發(fā)揮學(xué)生自主參與、主動探究并獲得知識的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的理念，具體抓好“自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、自主探索、自主反饋、自主應(yīng)用”這幾個(gè)環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)的有效合作，要抓好內(nèi)容、教師、學(xué)生這三個(gè)基本要素，它是確保合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的關(guān)鍵。我們要認(rèn)清、重現(xiàn)這三個(gè)要素之間的關(guān)系，在內(nèi)容與方式的合作、教師與學(xué)生的合作、學(xué)生與學(xué)生的合作三個(gè)層面進(jìn)行實(shí)踐探索。

課堂教學(xué)的有益探究，要注意提供探究的環(huán)境和自主探究的合作伙伴，要發(fā)揮學(xué)生的主動性、能動性，要加強(qiáng)自主探究的實(shí)效性，要培養(yǎng)自主探究的獨(dú)創(chuàng)性。

通過以上三個(gè)方面的積極實(shí)踐和努力探索，我們就可望實(shí)現(xiàn)語文課程改革的重點(diǎn)目標(biāo)之一：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其由被動地接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí)，最終讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］常汝吉.語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001，7.

【責(zé)任編輯 王開貴】