教育評價(jià)芻議

曹鳳秋

摘 要：評價(jià)應(yīng)該是透明的、溫馨的，應(yīng)該是多元的、有差異的、不盲目的評價(jià)。要充分發(fā)揮評價(jià)的診斷和改進(jìn)功能，使發(fā)展性評價(jià)伴隨師生整個(gè)的發(fā)展過程。

關(guān)鍵詞：教育評價(jià)；多元化；發(fā)展性；診斷和改進(jìn)功能

中圖分類號(hào)：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2009）05-0021-01

評價(jià)應(yīng)該是透明的、溫馨的，不能人為地確定色彩，更不能用慣性思維評價(jià)教師或?qū)W生。

對每一位教師或?qū)W生都要講究策略，不論其某個(gè)方面表現(xiàn)得是否盡如人意，不論其優(yōu)勢、特長如何，都應(yīng)該讓其“在鼓勵(lì)中發(fā)揚(yáng)成績，在微笑中認(rèn)識(shí)不足”，“在贊賞中張揚(yáng)個(gè)性，在愉悅中揚(yáng)長避短”，在寬松和諧的氛圍中受到應(yīng)該得到的砥勵(lì)、陶冶、升華、提高，保證其健康成長，甚至實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

“評價(jià)”應(yīng)該是多向的，有差異的，不能帶著主觀的選擇傾向，更不有盲目于所謂的“正確方向”。

學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。在評價(jià)中，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，就要在確定目標(biāo)時(shí)有所區(qū)別，評價(jià)要依據(jù)個(gè)體的縱向發(fā)展，而不是橫向比較排列次序；著眼于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，而不搞一刀切，并站在明天的角度來看待今天的學(xué)習(xí)情況。也就是說，要允許我們的學(xué)生和教師按照自己的速度與方式去發(fā)展；應(yīng)該允許有的教師或?qū)W生提高得快一點(diǎn)，有的提高得慢一點(diǎn)；有的教師或?qū)W生業(yè)績、成績好一些，有的稍微差一些。

依據(jù)多元智能理論，人至少有七種不同的智力，每個(gè)人在七種智力上呈現(xiàn)的方式不同，組合的方式不同呈現(xiàn)出的表象或給他人的感覺也就不同。

因此，評價(jià)也必須是多向的，對不同的教師或?qū)W生必須區(qū)別對待。既不能要求每一位教師都培養(yǎng)出綜合素質(zhì)強(qiáng)的高才生，每一個(gè)學(xué)生都考出好成績，也不能以教師績效、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績這個(gè)唯一標(biāo)準(zhǔn)看所有教師、學(xué)生的優(yōu)劣。

例如：2002年諾貝爾物理獎(jiǎng)得主之一，日本的小柴昌俊在接受記者采訪時(shí)說：“我是以倒數(shù)第一的成績畢業(yè)的?！倍@個(gè)倒數(shù)第一在日后的研究中凳上了天體物理學(xué)真正的第一。所以，在評價(jià)時(shí)，我們要多角度、多元化、全方位的考慮教師的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要用差異之心去發(fā)揮教師的強(qiáng)勢之能，了解學(xué)生的不同潛能，使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)，特長得以發(fā)展。

評價(jià)不只是為了選拔，不是為了橫向比較。

評價(jià)是為了幫助教師和學(xué)生創(chuàng)新，啟發(fā)他們反思自己在發(fā)展、成長過程中存在的不足，還需要在哪兒努力，促使他們反思不足就去改進(jìn)，改進(jìn)了就發(fā)展了，就前進(jìn)了。真正的目的和落腳就應(yīng)該放在這兒。

評價(jià)更應(yīng)該是多層次的、發(fā)展性的，對所有學(xué)生都應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待，不僅要對經(jīng)常犯錯(cuò)誤的、紀(jì)律性不強(qiáng)的學(xué)生多些寬容、少些責(zé)罵，就是對自己眼中的“三好學(xué)生”也應(yīng)該多些警醒，少些偏愛。

從評價(jià)作用的診斷和改進(jìn)功能來看，就應(yīng)該伴隨著他整個(gè)的發(fā)展過程。所以說，發(fā)展性評價(jià)是從每個(gè)學(xué)期一開始就跟蹤每位教師、每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；而伴隨著他的，是在教師、學(xué)生整個(gè)發(fā)展成長過程中，不斷地對他們進(jìn)行他評和自評，來使他們不斷地調(diào)整、梳理，使自己得到真正的發(fā)展，這樣才能起到促進(jìn)、提高、發(fā)展的作用。

評價(jià)主體應(yīng)是多元的，評價(jià)者既可以是學(xué)生，也可以是同伴；既可以是教師也可以是家長，從而改變以往以教師為主的單一評價(jià)主體的現(xiàn)象。一個(gè)人要發(fā)展必須堅(jiān)持一個(gè)理念，就是“我要發(fā)展”，也就是要有主動(dòng)性。那么，這主動(dòng)性來自哪兒？就來自于以他為主的整個(gè)過程評價(jià)。比如，學(xué)生評價(jià)是以學(xué)生為主，是自己評價(jià)自己，自己反思自己，自己在這個(gè)過程中得到發(fā)展。

在實(shí)際操作中，教師還要注意啟發(fā)學(xué)生的自我監(jiān)控和反省的意識(shí)，培養(yǎng)他們的這些能力；教師也要自己評價(jià)自己的教育教學(xué)工作。

同伴互評，學(xué)習(xí)伙伴處在同一個(gè)層面，對同伴的評價(jià)，被評價(jià)者更易接受。而且，在評價(jià)別人的同時(shí)，也是對自己的思想、行為的反思。

【責(zé)任編輯 韓四清】