淺談小學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)

吳興前

摘要：口語交際是現(xiàn)代社會對人才要求的一項基本能力，從小學(xué)一年級開始就應(yīng)該注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。培養(yǎng)學(xué)生文明得體地表達(dá)自己的思想情感和與人溝通的能力，是每一個小學(xué)語文教師的重要責(zé)任。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 提高 口頭表達(dá)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中總目標(biāo)的第九點(diǎn)要求小學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？谡Z交際是現(xiàn)代社會對人才要求的一項基本能力，從小學(xué)一年級開始就應(yīng)該注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。培養(yǎng)學(xué)生文明得體地表達(dá)自己的思想情感和與人溝通的能力，是每一個小學(xué)語文教師的重要責(zé)任。筆者認(rèn)為提高口頭表達(dá)能力的主要方式有以下幾點(diǎn)：

一、通過朗讀、背誦課文，提高小學(xué)生口語表達(dá)能力

朗讀、背誦是把書面語言用口頭語言表達(dá)出來的一種方式。它可以使學(xué)生的口語受到嚴(yán)格的訓(xùn)練，是提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的有效手段。朗讀、背誦除了具有使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)記憶的作用以外，目的還在于提高學(xué)生正確而有表情的說話能力。朗讀還可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，并在反復(fù)誦讀過程中，把課文的語言變成自己的語言，增加詞匯量，學(xué)到多種多樣的句式，提高口語的表達(dá)能力。同時朗讀首先要求發(fā)音正確清楚，不漏掉音節(jié)，不拖長尾韻。要確定適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)。句讀要分明。要用聲音的高低、輕重、快慢表達(dá)出詩文的思想情感。要做到這一點(diǎn)，教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩文所描繪的意境，要使學(xué)生能夠清晰地想象出詩文所描繪的景象，因為好的朗讀和背誦是以對詩文的深刻理解為基礎(chǔ)的。只有學(xué)生對詩文的內(nèi)容歷歷在目，對詩文的基本思想有了比較深刻的理解，朗讀背誦時才能表達(dá)出符合詩文內(nèi)容的情感，確定符合詩文內(nèi)容的語調(diào)。學(xué)生對詩文的內(nèi)容理解越深，就越能在情感上受到感染，獲得激情，朗讀背誦的表情達(dá)意就越好，朗讀背誦時才不會高聲叫喊或矯揉造作。比如，在教《東郭先生和狼》一課時，可以先讓學(xué)生分角色有感情、有表情地朗讀課文，再鼓勵學(xué)生自己動手，發(fā)揮創(chuàng)造力，制作一些簡單的道具，表演課本劇。在教《海底世界》一課時，可以讓學(xué)生當(dāng)一回海底的導(dǎo)游員。這樣，在富有情趣的輕松狀態(tài)中，既加深了對課文的印象，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。

二、通過復(fù)述故事，可以提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力

復(fù)述故事有利于培養(yǎng)系統(tǒng)而連貫的說話能力。復(fù)述的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。復(fù)述的形式有詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。詳細(xì)復(fù)述適用于較短課文，或課文中某些段落，這種復(fù)述可對原文語句作適當(dāng)變動，但不能改變課文原意，要表達(dá)出原文內(nèi)容的重點(diǎn)和語言風(fēng)格。簡要復(fù)述適用于具有完整結(jié)構(gòu)的課文，這種復(fù)述可讓學(xué)生借助于編寫提綱、概括段意、列小標(biāo)題等來理線索、抓重點(diǎn)、略次要，運(yùn)用原文中關(guān)鍵詞語進(jìn)行復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述是增添內(nèi)容的敘述，有變換人稱、變換體裁、變換結(jié)構(gòu)等復(fù)述。要求學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分開展思維活動，以取得運(yùn)用知識、發(fā)展智力的效果。例如復(fù)述古詩《游園不值》時，要想象出“春色滿園”的景象，進(jìn)行具體的敘述，從地面上綠草如茵說到高處的桃花柳綠，從蝴蝶飛舞、蜜蜂采蜜說到枝頭上的小鳥歡鳴。復(fù)述《江上漁者》時，迎風(fēng)斗浪的情景。復(fù)述《賣火柴的小女孩》，在新年的第一天清晨，一個光頭赤腳的小女孩凍死在街頭，然后再講述賣火柴的小女孩悲慘的遭遇。復(fù)述《珍貴的教科書》一文，寫指導(dǎo)員在領(lǐng)書回來的路上，遇到敵機(jī)轟炸不幸犧牲了。復(fù)述時，可對指導(dǎo)員犧牲后發(fā)書的場面進(jìn)行補(bǔ)充：“我”怎樣捧上鮮血染紅的教科書，向同學(xué)們講述指導(dǎo)員犧牲的經(jīng)過；同學(xué)們接過教科書時，又是怎樣想、怎樣說的。

三、通過口頭回答問題，提高小學(xué)生的口頭表達(dá)能力

口頭回答問題是直接進(jìn)行說話練習(xí)的方法之一，不僅有利于鍛煉口才，而且有利于鍛煉思維。在低年級的學(xué)生口語表達(dá)有困難，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學(xué)生口語、展開口語交際訓(xùn)練、提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。例如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個好辦法。

四、通過口頭作文，可以提高小學(xué)生的口頭表達(dá)能力

口頭作文是小學(xué)作文教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)。口頭作文有助于提高學(xué)生正確地運(yùn)用祖國語言文字的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。好的教師應(yīng)該不會放過任何一個有利時機(jī)巧妙安排學(xué)生口頭作文的訓(xùn)練，因為往往在意想不到的情況下，在突發(fā)事件中，學(xué)生有感而發(fā)，他們會不輕意地表達(dá)出更真實(shí)、更自然的思想情感，表現(xiàn)出更有激情的一面，甚至脫口而出幾句絕妙精彩的詞句。教師應(yīng)該抓住這個最佳時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生即興作文，開拓寫作思路，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)造力。例如，上課文《秋天的懷念》時，孩子們有感而發(fā)，不約而同地說自己的媽媽也很關(guān)心自己。教師可以順?biāo)浦?，讓孩子們立即進(jìn)行口頭作文，說出自己的媽媽平時是如何關(guān)愛自己的，這樣孩子們爭先恐后地發(fā)言，而且說得也都很不錯，雖然這節(jié)課因此而耽誤了一些時間，但卻培養(yǎng)了學(xué)生們的口頭作文能力。又如學(xué)習(xí)了《燕子》之后，老師讓學(xué)生們說說自己喜歡的一種小動物，學(xué)生們當(dāng)場說出諸如貓了、狗了、兔子了等等自己喜歡的小動物，不僅說出了動物的外形特征，也說出了自己喜愛的原因，每位同學(xué)說的話就是一篇很不錯的作文。課后讓他們把他們所說的用筆寫下來，效果很好。這樣的練習(xí)還有很多，幾乎課課后面都有。每一項練習(xí)并不需要很多時間，關(guān)鍵是我們能否堅持不懈地做下去，把口頭作文的即興練習(xí)放到一日常規(guī)的工作當(dāng)中，放到每一節(jié)課中去，長此以往，定會取得顯著的成績。

五、通過課前演講，可以提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力

課前演講也像作文訓(xùn)練一樣，在學(xué)生進(jìn)校到離校，要有一個整體計劃，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在演講中有話可說，知道從何說起，并在各個階段對學(xué)生進(jìn)行閱讀、收集資料以及演講技巧和方法的指導(dǎo)。在課前三分鐘的演講后的上課時間，氣氛活躍，同學(xué)們對老師的問題是積極思考暢所欲言，課堂上師生的雙邊活動大大的加強(qiáng)。有些同學(xué)說：“假如我課前精神不佳，想睡覺，或情緒不好，欲走神，經(jīng)過‘三分鐘的熱烈氣氛誘導(dǎo)，好似注了一針興奮劑，情緒馬上振奮，使我能認(rèn)認(rèn)真真地上完每節(jié)語文課。短短的三分鐘小演講，不但不會浪費(fèi)上課時間，反而極大地活躍了課堂氣氛。演講的內(nèi)容比較隨意，例如自我介紹、自我所見、自我所想等

總之，只要教師在思想上樹立提高學(xué)生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練。學(xué)生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進(jìn)一步、總之，要培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對這三大能力，不要僅僅停留在課堂、學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考資料：

韋志成《語文學(xué)習(xí)論》廣西教育出版社出版 2001年1月