從實踐中透析幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)涵

張麗珍

教育學(xué)家布盧姆有句話：只要給予孩子足夠的學(xué)習(xí)機會、時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的孩子，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。也就是人們常說的每個孩子都是優(yōu)秀的，關(guān)鍵在于教師的教育。隨著我國幼教改革的進(jìn)一步深入和新《綱要》的精神，我們幼教工作者越來越認(rèn)識到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性，努力在實踐中為幼兒的游戲活動創(chuàng)造條件。但是由于多種原因，幼兒園的游戲活動開展的不盡人意。為了解決這一現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)形式多樣的區(qū)域游戲活動勢在必行。

因為，區(qū)域活動是幼兒喜聞樂見的活動，孩子的喜歡就是幼教工作的任務(wù)。通過區(qū)域活動，為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量的活動機會。讓每個幼兒自由選擇、自由結(jié)伙、自由活動充分發(fā)揮其積極性、主動性、創(chuàng)造性，進(jìn)一步使幼兒在自己原有水平上得到提高和發(fā)展。

要搞好幼兒園區(qū)域活動，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行。首先，應(yīng)該通過教研活動組織教師改變觀念、進(jìn)行專題討論，關(guān)注不同年齡孩子的興趣點，了解孩子們真正喜歡玩什么，并進(jìn)一步明確區(qū)域活動在幼兒教育中的重要作用和地位。其次，要根據(jù)本園的實際情況，適當(dāng)吸取兄弟園所的一些經(jīng)驗和做法，取長補短。但一定要有所創(chuàng)新，決不是生搬硬套。

孩子與游戲是一體的，而不是割裂的

在學(xué)習(xí)性區(qū)域的開展中，應(yīng)該來源于幼兒的實際生活或者幼兒熟悉的游戲。既要保留了已有的、好的游戲區(qū)角，要在原有基礎(chǔ)上，把五大領(lǐng)域及新《綱要》的相關(guān)內(nèi)容融入到如“小超市”、“美工區(qū)”等游戲當(dāng)中。讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，與不知不覺中習(xí)得知識。同時，教師也應(yīng)根據(jù)需要，整合一些區(qū)角，如語言區(qū)和美工區(qū)，兩個相對獨立的區(qū)域，就可以把它們結(jié)合在一起，既節(jié)省了空間資源，又能夠相互利用。

以孩子的心態(tài)同行參與活動，尊重幼兒的思維體驗

充分發(fā)揮教師支持者、引導(dǎo)者的身份，并以孩子的心里年齡參與游戲，激發(fā)幼兒游戲興趣。教師要根據(jù)每個幼兒的身心發(fā)展水平，幫助幼兒豐富游戲內(nèi)容，指導(dǎo)運用角色去完成自己的職責(zé)，促使幼兒能創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活。我們都知道：每個幼兒都是一個獨一無二的個體，有著自己的思維方式，有著自身的興趣愛好，有著獨特的對事物的認(rèn)識和生活經(jīng)驗，更有著與他人不同的個性亮點。鼓勵幼兒自己選擇活動區(qū)域，形成雙向交流平等的同伴關(guān)系，讓幼兒感受到心理的安全，使幼兒在活動中大膽的表達(dá)與表現(xiàn)，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

充分利用空間，把幼兒融進(jìn)區(qū)域活動的氛圍之中

讓孩子養(yǎng)成空間意識，教師就應(yīng)該在區(qū)域活動時間里，引領(lǐng)幼兒融入空間的區(qū)域活動之中。要開展區(qū)域活動，需要較大的活動空間，很多幼兒園的活動室設(shè)置不夠合理，如果再不充分利用活動空間，那么，就無法開展區(qū)域活動。在實際的工作中，許多幼兒園就把室內(nèi)和室外作為一個整體來考慮，并盡可能利用戶外場地。特別是針對人數(shù)較多的班級，就可以把一些體育活動區(qū)域放到走廊及操場上，并且這些區(qū)域讓所有班級共同收集、布置、并共同使用。同時，把一些安靜的區(qū)域放在室內(nèi)，如圖書區(qū)、語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)等等。這樣就避免了區(qū)域之間的相互干擾。因此，區(qū)域活動的設(shè)置需要因地制宜，充分利用活動室的周圍空間，教師可以根據(jù)本園本班的場地及幼兒特點合理布局，創(chuàng)設(shè)各區(qū)角，深得孩子們的喜歡，這樣才符合《大綱》的要求，區(qū)域就是為孩子而設(shè)置。

另外，要充分發(fā)揚民主，要與孩子們一起討論各個活動區(qū)的規(guī)則，并將規(guī)則的制定要求和具體的區(qū)域活動結(jié)合起來，隨著活動的不斷深入開展，隨時進(jìn)行完善和調(diào)整，這樣的活動規(guī)則實行起來才切實可行，孩子們也樂于接受。整個區(qū)域活動的效果會更好些。做好的做法是將“規(guī)則”懸掛在空間里，更能提醒幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣。

區(qū)域材料的常見性、層次性與易操作性

區(qū)域活動的材料是吸引幼兒游戲的原動力。材料是幼兒開展區(qū)角活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是幼兒建構(gòu)知識的依托。幼兒園區(qū)角活動的設(shè)計是創(chuàng)設(shè)有價值的活動區(qū)角，將教育意圖轉(zhuǎn)化為活動材料和環(huán)境的活動，再通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境影響幼兒的活動達(dá)到預(yù)期教育、學(xué)習(xí)的目標(biāo)。幼兒就是在不斷地、主動地操作材料的過程中獲取信息積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的。

材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體?？茖W(xué)地投放各種材料，充分挖掘其教育價值，是開展區(qū)角活動的重要保證。首先，必須為幼兒提供充足的活動材料，滿足幼兒自由選擇的需要，使幼兒動手操作，大大提高參與活動的積極性。其次，要為幼兒提供多樣化、層次性的操作材料，以便不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。區(qū)域活動里的材料來源一目了然，都是我們隨處可見、伸手可及的物品，因為熟悉，所以擺弄起來很順手，每個孩子找自己喜歡的區(qū)域、喜歡的物品、喜歡的角色等等。但這些普通的材料又都是老師、幼兒、家長精心收集的。再次，在材料投放中，為了滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒興趣，教師既要考慮材料種類的不同又要考慮到難易程度的不同，并在活動中及時調(diào)整提供材料，充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，維持幼兒的探索興趣。同時，在材料的投入前，教師可以先把這些廢舊材料放到美工區(qū)，然后發(fā)揮幼兒的潛質(zhì)，教師和幼兒共同商量、研究可以做些什么或需要做什么，然后再一起制作，這樣會更好的發(fā)揮區(qū)域活動的有意義性。材料一旦投放到各種合適的區(qū)角后，教師就要進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒思考和探索，讓幼兒實實在在在操作、嘗試、探索中提高自主學(xué)習(xí)的興趣。在這一過程中的操作中，能充分體現(xiàn)師幼共同建構(gòu)的新思路，教師則應(yīng)更多地關(guān)注幼兒的情緒情感，抓住時機調(diào)動幼兒的積極性。基于高興、喜歡、滿足，讓幼兒在區(qū)域的材料準(zhǔn)備中體驗快樂，在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中探索。

這樣，區(qū)角活動既增加了教師與幼兒直接接觸的機會，使教師有更多的機會觀察幼兒、走近幼兒、了解幼兒的興趣與需要，又給幼兒提供了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助、支持，鼓勵幼兒主動去嘗試、去探索。為此，每位教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，把自己當(dāng)作區(qū)域活動中的一員。幼兒無論遇到什么問題，多半能自然地詢問老師，這樣更能使教師真正了解幼兒的興趣與需要，及時抓住幼兒在活動中的教育契機，提供適度的幫助，這才是區(qū)域活動的真正內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》.

[2]《幼兒園工作規(guī)程》.

[3]盧樂山主編.《學(xué)前教育原理》，北師大出版社.

[4]《幼教博覽》2007.11期，25～29頁.