大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分析

李海燕

[摘要]課堂教學(xué)是影響課堂教學(xué)效果的重要因素，傳統(tǒng)的以及目前的一些大學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在著嚴(yán)重的弊端。因此，如何精心設(shè)計(jì)好每一堂課，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主體意識(shí)，是一個(gè)值得探討的課題。

[關(guān)鍵詞]外語教學(xué)課堂教學(xué)弊端課堂設(shè)計(jì)

近年來，外語教學(xué)界開始普遍重視學(xué)習(xí)者培訓(xùn)(1earnertraining)，認(rèn)為要提高外語教學(xué)質(zhì)量有必要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語言意識(shí)(1earner awareness)和學(xué)習(xí)者本身對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用意識(shí)。我們從Rubin和Thompson提出的學(xué)習(xí)策略中看出課堂任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者有著積極的影響。大學(xué)的課堂是許多人夢(mèng)想的地方，大學(xué)的課堂教學(xué)也經(jīng)常被人想象為在學(xué)術(shù)自由、思想解放的象牙塔里追求真理和科學(xué)，然而事實(shí)并非如此，學(xué)生厭學(xué)的空氣在很多高校里彌漫且難以遏制，形成這種現(xiàn)狀的原因很多，僵化保守、枯燥乏味的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)無疑在其中起了推波助瀾的作用。特別是一些外語教育工作者采取傳統(tǒng)的“填鴨式”或“一言堂”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，雖然講授了教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，卻消磨了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)熱情和興趣，教學(xué)效果難盡人意，因此，如何精心設(shè)計(jì)好每一堂課，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主體意識(shí)，是一個(gè)值得探討的課題。大學(xué)英語課堂教學(xué)的設(shè)置是否合理有效對(duì)于教學(xué)。計(jì)劃的實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)質(zhì)量的提高有著直接的影響。

影響大學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)因素

1.學(xué)習(xí)者及其特征

教學(xué)必須研究學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的特征，包括學(xué)習(xí)者的年齡特征、個(gè)性特征、時(shí)代特征以及生理、心理特征，針對(duì)學(xué)習(xí)者的特征開展的教學(xué)才會(huì)取得理想的效果。大學(xué)學(xué)習(xí)的主體是大學(xué)生，大學(xué)生已經(jīng)初步形成了自己的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，基本形成了自己的認(rèn)知與思維模式，有著活躍的思想和比較獨(dú)特的批判意識(shí)。學(xué)生在進(jìn)人課堂時(shí)，并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們很多事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在門面前時(shí)，他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問題的解釋，提出他們的假設(shè)。因此，教學(xué)不單是知識(shí)的傳遞，還是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

2.教育者及其作用

韓愈在《師說》中對(duì)教師的作用進(jìn)行了影響我們千余年的經(jīng)典論述：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，從這句話中可以看出教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著絕對(duì)的指導(dǎo)作用。隨著社會(huì)的進(jìn)步和對(duì)人類自身認(rèn)識(shí)的深入，教師的作用與地位需要重新審視和定義。教師的作用應(yīng)該從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者，激勵(lì)學(xué)生提出問題解決的多重觀點(diǎn)。教師的職責(zé)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。教師必須培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性的認(rèn)知加工策略，以及學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)和理解的心理模式。教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.教育的目標(biāo)與價(jià)值

我們一直在思考，教育是傳授既有的知識(shí)，還是培養(yǎng)學(xué)生如何獲取知識(shí)的能力的問題。我們采取了折中主義的態(tài)度，既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)能力，可是往往魚與熊掌不可兼得，于是我們就采取了比較功利的和短視的手段，重傳授知識(shí)而輕能力的培養(yǎng)，因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)是周期很長(zhǎng)且效益滯后的。但知識(shí)的傳授不是大學(xué)教育的根本目標(biāo)，更不是唯一目標(biāo)，大學(xué)的社會(huì)責(zé)任和教育目標(biāo)就是培養(yǎng)創(chuàng)造性的，培養(yǎng)具有批判精神的、堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由與價(jià)值的為社會(huì)的進(jìn)步和人

類的發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人。不同的國(guó)家有不同的大學(xué)，每所大學(xué)都是“民族靈魂的反映”，而創(chuàng)新是+民族和國(guó)家進(jìn)步的靈魂，如此也就明確了大學(xué)的責(zé)任，起碼是責(zé)任之一，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才。

課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

要精心設(shè)計(jì)好每一堂課，那我們就得從三那個(gè)方面來分析：

首先，引言是在教授正式課堂內(nèi)容之前，為喚起學(xué)生注意，轉(zhuǎn)換學(xué)生的興奮中心，使他們迅從前幾節(jié)課所學(xué)科目的回想中解放出來，轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)環(huán)境中的一項(xiàng)特殊授課內(nèi)容。一般說來，好的引言應(yīng)遵循三個(gè)原則：一是“奪魂”.即引言應(yīng)有立刻吸引學(xué)生注意力之功，達(dá)到“語不驚人誓不休”的效果；二是多變，引言的形式應(yīng)當(dāng)不拘一格，靈活多樣，需給學(xué)生“日見日新”之感；三是切題，即引言的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容相諧，在學(xué)生不知不覺之間，順理成章地完成引言到教學(xué)主體內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。引言的方式多種多樣，可以是動(dòng)作、語言、朗誦、歌唱，內(nèi)容或新聞或歷史、或文化，或兼而有之，總之要達(dá)到上述三個(gè)原則的效果。

其次，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的核心部分。一堂課成功與否，主要取決于課堂的教學(xué)內(nèi)容。同樣的單詞，同樣的詞組，同樣的句型，不同的老師講來就有不同的教學(xué)效果，根本的差異就在于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)問題。

設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須考慮以下幾個(gè)方面：

1.突出重點(diǎn)。英語精讀課教學(xué)，固然要求教師要將課文講深、講透，使學(xué)生徹底理解課文中的文化背景、謀篇布局、句型句式、單詞詞組，但這并不等于教師必須面面俱到，逢詞必講必舉例，逢句必析必翻譯。精讀課的講解應(yīng)當(dāng)符合精講多練的原則，將使用頻率高、意義廣泛、用法具有一定代表性的詞匯、句型、篇章選出精講，對(duì)于具有相當(dāng)自學(xué)能力的大學(xué)生來說，自能起到以點(diǎn)帶面，舉一反三的效果。

2.貼近生活。在詞匯舉例講解的時(shí)候，許多教師因?yàn)榕伦约撼霈F(xiàn)語法或用詞錯(cuò)誤而簡(jiǎn)單地采用詞典上的例句應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，而這樣的例句或意思泛泛、或內(nèi)容突兀，很難引起學(xué)生的共鳴。因此課堂舉例必須接近學(xué)生的生活，要寫出他們熟悉的事物，既可引起興趣，又便于記憶。

3.增大容量。課堂教學(xué)內(nèi)容的含量實(shí)際上就是教師所要講授的知識(shí)的容量。容量越大越豐富，學(xué)生獲得的知識(shí)量就越多。因此，在課程設(shè)計(jì)過程中，必須掌握“鍺肚”原則：除了必講的知識(shí)點(diǎn)之外，一要有與課文有關(guān)的背景文化知識(shí)，例如在講解“changing our living”一課時(shí)，不可或缺地要講解西方人的生活態(tài)度以及與中國(guó)的區(qū)別。二要包括內(nèi)容所涉及的不同文化背景下的差異，例如中國(guó)人常說的“望子成龍”，在英語中要翻譯成就不能說成“to be dragoon”，因?yàn)樵谑ソ?jīng)里龍是壞的象征，而在中國(guó)古代龍就象征權(quán)威。三要有橫向和縱向的聯(lián)系，所謂橫向聯(lián)系是指同一本教材前后課程的聯(lián)系，講課內(nèi)容要注意前后貫穿，保持一致；所謂縱向聯(lián)系是指不同教材之間取共同之處，相互補(bǔ)益。四要精心布局。每一個(gè)例詞、例句的選擇都應(yīng)設(shè)置在相應(yīng)的語境中，也就是說，教師應(yīng)當(dāng)為自己列舉的每一個(gè)重要例子都設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景或者一個(gè)小故事，使學(xué)生在不經(jīng)意中既鍛煉了英語的實(shí)際應(yīng)用能力，又學(xué)到了必須掌握的重點(diǎn)知識(shí)。

綜上所述，進(jìn)行主體內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候，既要擴(kuò)大知識(shí)載量，取得“豬肚”效應(yīng)，又要精心選擇，周密安排，使所有的內(nèi)容為一個(gè)中心服務(wù)，達(dá)到整體統(tǒng)一的目的。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本形式，課堂教學(xué)質(zhì)量是教育教學(xué)質(zhì)量最核心的構(gòu)成要素，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素很多，教學(xué)設(shè)計(jì)是其中之一。

最后，結(jié)束語是教師對(duì)整堂課授課內(nèi)容的高度概括，必須具有完整性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)潔性的整體特征，通過結(jié)束語，準(zhǔn)確地闡述教學(xué)設(shè)計(jì)脈絡(luò)，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，以高度凝煉的語言總結(jié)授課內(nèi)容，突出重點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)要求和建議，使學(xué)生在輕松聽完課之后，再以認(rèn)真嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待所學(xué)知識(shí)，一張一弛，便于更好地鞏固課堂教學(xué)的效果。