影視作品在外語學(xué)習(xí)中的作用

麻秦華

[摘要]影視作品的顯著特點是能夠呈現(xiàn)完整的交際情景。視覺與影像的結(jié)合將語言學(xué)習(xí)者帶入到一個迅速、便捷、不斷變化的世界中。從而突顯出交際在情景中的作用，而語言學(xué)習(xí)者作為觀眾可以輕而易舉地洞察到交際中的各種因素。語言學(xué)習(xí)的目的是為了獲得運用目的語跟他人進行交際的能力。此外，語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)是個交際性的過程。因此，在課堂中播放影片為語言教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了一種交際手段。本文試圖闡述有效教學(xué)與學(xué)習(xí)的原則，探討英語教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]影視作品外語教學(xué)法語言學(xué)習(xí)者有效教學(xué)交際手段

引言

影視作品在言語模式方面對學(xué)習(xí)者的口語、書面語及目的語文化有著積極的影響。通過影視作品的欣賞，我們了解到語言最初是由聲音表達的，隨后逐漸才出現(xiàn)了符號。影視作品獨特的視聽效果說明語義學(xué)不僅僅局限于構(gòu)筑詞匯中的對等物，而是突出了詞匯在目的語種的使用。同時，體現(xiàn)出了真實語言中的語言變體。影視材料表明對影視作品的理解不是依賴于單個的、狹隘的、規(guī)定性的語法，而是取決于實際使用的句法特征。通過在語境中呈現(xiàn)語言，影片根據(jù)說話者身份和場景傳達了具體詞匯或話語的含義。因此，能夠通過一種特殊的語言識別系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者體會到語言與文化之間的互惠關(guān)系。

影視作品的顯著特點是能夠呈現(xiàn)完整的交際情景。視覺與音響的結(jié)合將語言學(xué)習(xí)者帶人到一個迅速、便捷、不斷變化的世界中。從而突顯出交際在情景中的作用，而語言學(xué)習(xí)者作為觀眾可以輕而易舉地洞察到交際中的各種因素。

最近的一次大規(guī)模調(diào)查表明學(xué)生喜歡借助于影視作品學(xué)習(xí)語言。其中一項調(diào)查表明，學(xué)生更喜歡欣賞動作片、娛樂片，而不是教學(xué)片或者紀(jì)錄片。據(jù)研究人員稱，盡管這些影片可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但學(xué)生對影片的理解可能更多的是基于視角上的暗示而并非來自于聽覺。研究者在一次調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，給語言學(xué)習(xí)者放映12個不同的影片，一些有經(jīng)驗的組織者會同時使用圖片、視覺資料作為輔助手段，結(jié)果，學(xué)生的成績會有明顯的進步。近來，在一次有關(guān)研究使用視覺手段的報告中發(fā)言人稱插圖、圖片、圖表等能幫助語言學(xué)習(xí)者更快地弄清語言傳達的信息。此外，發(fā)言人談到影視作品中的場景能夠加深學(xué)習(xí)者對詞匯認識的印象。同時，研究還表明，視覺資料可以增強說話者對超語言信息所表達的信息含義的理解。

影視作品輔助英語教學(xué)

電影被定義為對信息的最佳篩選和排序。在教學(xué)的最基本層面，電影是一種交流方式，這種交流不需要借助語言就能實現(xiàn)，因此，我們常常借助于手勢、目光接觸、面部表情等來傳遞信息?！坝耙暡牧蠈σ曈X提供了刺激物如環(huán)境之類的，可以使人產(chǎn)生預(yù)測、猜測、并且能夠激活場景中的背景圖式?！?JackLonergan：58)有人斷言，影視作品中的語言可以幫助非英語國家的學(xué)習(xí)者掌握詞的重音。電影能夠讓學(xué)習(xí)者讓學(xué)習(xí)者了解各種場合下的不同身勢語和語速。另外，電影可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視覺資料可以幫助他們進行預(yù)測、推理和分析。在語言教學(xué)或測試中，電影可以增強聽力文本的清晰度和可理解性。它可以幫助建立測試場景中語言學(xué)習(xí)材料和語言材料實際運用的關(guān)系。電影不僅是一種刺激物，同時可以對它進行各種分析。

電影可以為學(xué)習(xí)者提供角色扮演的真實模式，通過講授其中的適用性和可用性來提高文化意識?？梢栽鰪娐犝f能力，豐富課堂活動；利用最新技術(shù)來促進教學(xué)，通過直接觀察超語言的特征建立起它們與目的語之間的聯(lián)系，還可以降低學(xué)生在培養(yǎng)聽力技能中的焦慮程度。

1.擁有一個真實的交際場景

通過電影可以直觀地看到和聽到人物的談話、故事、場景、演員的年齡、性別、角色、服裝、社會地位、各種活動以及他們的心理活動?！巴瑯拥?，交際的背景很清楚，語言學(xué)習(xí)者可以看清屏幕上發(fā)生的事情，這個信息可以幫助弄清情景是正式的還是非正式的。”(Peter Dawson：136)

學(xué)生看電影時，人物、服裝、顏色及動作都給學(xué)生留下了深刻的印象。電影比文本的效果更好。因此，學(xué)習(xí)者可以模仿影視片段，進行角色扮演。這種鮮活的交際場景不僅可以供學(xué)習(xí)者練習(xí)口語，而且他們還能了解影視作品背后隱含的文化、習(xí)俗、人文、社會等背景知識。

有些電影易被理解，不同的角色也不難扮演。那么，教師可以暫停影片，讓學(xué)生重復(fù)影片中的句子，這樣學(xué)生會有一種置身于真實情境的感覺。相反，教科書里沒有圖片、聲音，學(xué)生會感到枯燥無趣。“語言課程強調(diào)對學(xué)習(xí)者的口語練習(xí)，提高交際能力。一個交際場景的影視呈現(xiàn)尤其為學(xué)習(xí)者提供了珍貴的模式和參考。”(Brumifit，C.J：89)

2.設(shè)置場景進行角色扮演

值得注意的是光碟不只是電視呈現(xiàn)出來的文稿。通過將學(xué)習(xí)者的注意力集中在一兩個片段上，我們可以為學(xué)習(xí)者提供一個角色表演的場景。

如果學(xué)習(xí)者在場景中能夠?qū)⒄Z言運用自如，他們就能很快地明白情景中的故事。電影中呈現(xiàn)出來的場景可以幫助學(xué)習(xí)者了解交際場合的方方面面。

與對一個提出的角色表演中的常規(guī)解釋相比，電影中表現(xiàn)出來的場景有其他需要的優(yōu)勢。在看完電影中的表演方式后，學(xué)習(xí)者就能明白表演中應(yīng)該包含哪些要素。操作過程中需要限制的應(yīng)當(dāng)予以遏制。第二個主要的優(yōu)點是學(xué)習(xí)者的自信。出于各種原因，許多學(xué)習(xí)者當(dāng)眾羞于進行角色表演，而電影恰好為他們提供了一個模式?！斑@種模仿因素意味著他們的性格與角色有一段距離，這反而增強了學(xué)習(xí)者的信心?！?Ruddunk，J：23)當(dāng)然，在學(xué)習(xí)語言的早期階段，一些學(xué)習(xí)者羞于表演，但是多數(shù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動放棄拒絕表演的抵抗情緒，建立語言學(xué)習(xí)的融洽氛圍。

角色扮演基本上在每個教學(xué)單元都有出現(xiàn)。學(xué)習(xí)者首先要掌握必備的詞匯和句子結(jié)構(gòu)知識，才能流暢地進行表達?！俺尸F(xiàn)一種模式對于立刻理解影視內(nèi)容是很困難的。如果模式的內(nèi)容很難立刻明白，就需要教師的指導(dǎo)練習(xí)?！?Richards J.C.&Rodgers，T S.：213)

3.以學(xué)習(xí)者為中心

影片的真實性、語言的闡述、視覺效果、非語言因素、文化價值觀念等逐漸被教師和學(xué)生掌握。教師應(yīng)當(dāng)清楚要達到的目的。首先要在分配任務(wù)之前，讓學(xué)生反復(fù)、完整地欣賞電影，接著可以以學(xué)生為中心進行自由討論。

電影是一種向?qū)W生提供討論資料的特殊媒介。這不僅源于聽說材料的本質(zhì)特點，而且在于影視的可適應(yīng)性。各種材料都可以依據(jù)學(xué)生的不同水平發(fā)揮它們的優(yōu)點。

許多課堂討論都會從這種準(zhǔn)備活動中受益，除非學(xué)生對于所討論的話題非常熟悉，如果學(xué)習(xí)者在表達的過程中沒有足夠的詞匯，他們就會因為無法深入討論而沮喪。

沒有教師參與的課堂討論是一種值得探討的語言目標(biāo)。有人提出將學(xué)生的討論錄制成光盤進行再次評價。如果學(xué)生能夠在場景中正確的使用語言，他們就能夠盡快的明白情景的內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)當(dāng)將影視場景作為了解交際情景的有效手段。

結(jié)論

影視作品為英語學(xué)習(xí)者提供了一個改進理解輸入的機會。教師在此過程中，可以進行提問一些明顯的或者推理性的問題。電影中的任務(wù)應(yīng)當(dāng)從多個層次去挖掘聽說文本中的信息和因素。教師要確保學(xué)生能夠回答基于影視作品中所看到和聽到的問題。隨著教育技術(shù)的增多，影視不再拘泥于傳統(tǒng)的語言教室?；有缘恼Z言學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者以自己的理想節(jié)奏來參與學(xué)習(xí)。筆者建議使用影視材料授課的學(xué)校和教師要努力通過加強積極的聽力訓(xùn)練而不是被動的接受視覺和聽覺信息。

勤于積累，并善于在生活中創(chuàng)造機會去實踐英語運用方式和規(guī)范

我國加入世貿(mào)組織以來，英語正源源不斷地進入人們的日常生活。就目前的新形勢、新環(huán)境而言，人們時下的英語知識技能顯得不足。同時，學(xué)校英語課時的設(shè)置仍滿足不了飛速發(fā)展的國際大環(huán)境對人們的要求。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課本知識的同時，注意多方面地積累和汲取英語知識。例如教師可以向?qū)W生推薦一些合適的英語報刊讀物，收聽收看相關(guān)的英語廣播電視節(jié)目，使學(xué)有余力的學(xué)生能夠?qū)W到一點程度相當(dāng)?shù)恼n外知識，包括英語國家文化、習(xí)俗、禮儀、歷史，以拓寬視野、培養(yǎng)跨文化意識；還可以讓學(xué)生找一找生活中的英語。走遍美國，空中英語，國家地理等都是學(xué)生積累英美文化背景，了解風(fēng)俗，習(xí)慣，擴展知識涉及面的較好來源。一些俚語表達，特殊場景的表達方式也需要學(xué)生能在具體的語景中去慢慢體會。同時要學(xué)生做個“有心人”，在生活中去發(fā)現(xiàn)各種英語的不同用法，并加以辨別。