新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探

陳 滿

摘要: “分層教學(xué)”就是一種面向全體學(xué)生因材施教的教學(xué)方法。它主張“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”,它強(qiáng)調(diào)“因材施教,分層提高,使優(yōu)等生更優(yōu),使多數(shù)學(xué)生進(jìn)步,叫后進(jìn)生不落伍,達(dá)到班級整體優(yōu)化”。

關(guān)鍵詞:??新課標(biāo);初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);初探

分層教學(xué)是一種面向全體學(xué)生,因材施教的教學(xué)模式。它是根據(jù)學(xué)生的知識、能力水平、智力和非智力因素等,將一個班的學(xué)生分成“好、中、差”三類,再根據(jù)《課標(biāo)》要求進(jìn)行因材施教。它的核心是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個體差異,使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展,在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,漸漸由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)的目的。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生,實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！倍鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)方式,由于學(xué)生基礎(chǔ)知識水平、興趣愛好、智力、非智力因素以及學(xué)習(xí)方法等存在差異,接受教學(xué)信息的結(jié)果也就不同,而一個班級里人數(shù)較多,如果按中等學(xué)生的水平授課,長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”,一部分學(xué)生“吃不了”,從而造成優(yōu)等生學(xué)習(xí)沒動力,不能更優(yōu);后進(jìn)生最基本的也掌握不了,失去學(xué)習(xí)興趣;也給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難,不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展和進(jìn)步。

因此教師必須從實際出發(fā),因材施教,循序漸進(jìn),充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造能力,激發(fā)創(chuàng)新思維,才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得,逐步提高,從而取得滿意的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)的策略

分層教學(xué)的主體是全體學(xué)生,在對學(xué)生進(jìn)行分組時要講究策略,我們不能讓學(xué)生在分組時覺得自己是優(yōu)越者或者是差者,而是要讓學(xué)生明白自己能不斷進(jìn)步,能向更高一層靠近。其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,分層是成績差異的分層,而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān),必須做好分層前的思想工作,了解學(xué)生的心理特點,講清道理:學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的,分層教學(xué)的目的不是人為地制造等級,而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績,讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力,以逐步縮小差距,達(dá)到班級整體優(yōu)化。

三、分層教學(xué)的組織與實施

(一)構(gòu)建和諧師生關(guān)系

課堂是師生互動的平臺,師生的情感也在互動,最起碼應(yīng)達(dá)到一種和諧的氣氛,讓每一位學(xué)生都可以在課堂上自主地表現(xiàn)自己,發(fā)表自己的意見,享受自己的成功和喜悅。那么,教師就不能有高高在上的姿態(tài),更不能擺出一副“我教你學(xué),我說你聽”的架勢。而是要讓學(xué)生大膽發(fā)言,鼓勵學(xué)生的獨(dú)立思考,千萬不能漠視學(xué)生的不成熟的見解,更不能隨意挫傷學(xué)生的自尊心。這樣,整個課堂教學(xué)到處有發(fā)言、有爭議、有討論、有發(fā)現(xiàn),學(xué)生熱情洋溢,情緒高漲,師生的思維處于一種和諧同步狀態(tài)。在這種氛圍中學(xué)生始終保持著積極向上的樂觀情緒,能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)他們探索未知領(lǐng)域的欲望。

(二)分層備課

分層備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、熟悉《課標(biāo)》的前提下,按照不同層次學(xué)生的實際情況,因材施教,設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些屬于共同目標(biāo),哪些屬于層次目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求。如對C組學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題,要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識,靈活運(yùn)用知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的個性特長;對B組學(xué)生,設(shè)計的問題應(yīng)有點難度,要求學(xué)生能熟練掌握基本知識,靈活運(yùn)用基本方法,發(fā)展理解能力和思維能力;對A組學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo),設(shè)計的問題可簡單些,梯度緩一點,能掌握主要的知識,學(xué)習(xí)基本的方法,培養(yǎng)基本的能力。

(三)分層教學(xué)

分層教學(xué)是課堂教學(xué)中最難操作的部分,也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說:“教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。”因此我們在課堂教學(xué)中要遵循由淺入深,由易到難,低起點、緩坡度,多層次、立體化的彈性教學(xué)。為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動,使課堂充滿生機(jī),教師應(yīng)將有思維難度的問題讓C組的學(xué)生回答,簡單的問題優(yōu)待A組的學(xué)生,適中的問題回答的機(jī)會讓給B組學(xué)生。這樣,每個層次的學(xué)生都能參與課堂活動,便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時,教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對A、B組的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難,幫助他們解答疑難問題,激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神,讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對C組的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索,領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法,并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式探究。對C組學(xué)生以“放”為主,“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo),貴在指導(dǎo),重在轉(zhuǎn)化,妙在開竅。這樣使不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn),后進(jìn)生必須完成《課標(biāo)》的要求,優(yōu)秀生盡可能的拔高。

(四)分層練習(xí)、作業(yè)

分層練習(xí)和作業(yè)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié),其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,及時檢測反饋學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況,把所學(xué)的知識通過分層練習(xí)和作業(yè)轉(zhuǎn)化成技能,反饋教學(xué)信息,以便教師及時了解教學(xué)效果。因此教師在備課時,要針對學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計、編排課堂練習(xí),或重組教科書中的練習(xí),或重新選編不同層次的練習(xí)。在選編三個不同層次的練習(xí)時,必須遵守基本要求一致,鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底,上不封頂”。

(五)分層測評

分層測評是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對A組學(xué)生采用表揚(yáng)評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的每一點進(jìn)步,喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。對B組的學(xué)生采取激勵性評價,既揭示不足又指明努力方向,促使他們積極向上。對C組的學(xué)生采用競爭性評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自已。

總之,實施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足,但不能否認(rèn)分層教學(xué)充分利用了學(xué)生的智力因素和非智力因素,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高了學(xué)習(xí)效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用,需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地完善和探索。