淺談?wù)Z文教學(xué)中的“讀”“寫”“改”

高占奇

摘要:閱讀是一種能力,是一個(gè)人一生獲取信息的主要方式,而習(xí)作又是識(shí)字、閱讀實(shí)踐的結(jié)晶,那么,怎樣才能搞好閱讀與習(xí)作修改呢?閱讀:1、展示課題引導(dǎo)讀。2、根據(jù)興趣自由讀。3、在閱讀中讓學(xué)生親自去探索思考。4、運(yùn)用積極評(píng)價(jià),使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。

習(xí)作修改:1、在朗讀中自覺(jué)修改。2、在自覺(jué)中讀給別人聽(tīng)。3、同學(xué)們小組合作相互修改。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文;教學(xué);閱讀;修改

閱讀是一種能力,是一個(gè)人一生獲取信息的主要方式,而習(xí)作又是識(shí)字、閱讀實(shí)踐的結(jié)晶,那么,怎樣才能搞好閱讀與習(xí)作修改呢?正如葉老先生所說(shuō):“語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo),在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣,培植欣賞文字的能力,訓(xùn)練寫作文的技能。”因此,我們可以說(shuō):學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成不是單純的“教的結(jié)果”,更不是一種終結(jié)狀態(tài),而是必須由學(xué)生自己借助語(yǔ)文課程,將優(yōu)秀的語(yǔ)言文化成果內(nèi)化成生命個(gè)體的一部分,內(nèi)化的過(guò)程伴隨著語(yǔ)文教育過(guò)程不斷進(jìn)行下去。

一、 要在閱讀中學(xué)會(huì)發(fā)展,是寫作的前提

“書讀百遍,其義自見(jiàn)?！遍喿x教學(xué)“讀”是關(guān)鍵,是“問(wèn)”和“悟”的基礎(chǔ),是寫作的前提。因此,“讀”一定要落實(shí)到實(shí)處。一篇文章,必須讓學(xué)生先反復(fù)地讀,讀通、讀懂、讀熟,讀出重點(diǎn)、讀出情感,才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,有所感悟,學(xué)會(huì)寫作。

1、 展示課題引導(dǎo)讀

讓學(xué)生接觸課題后,說(shuō)出自己想到了什么?還想知道什么?有什么要問(wèn)的?激發(fā)學(xué)生讀的興趣,如:教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí),我先讓學(xué)生把所有的與太陽(yáng)有關(guān)的內(nèi)容寫在玻璃板上,然后巧妙地把“泉水、小溪、江河、湖海”引到課堂中,設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的專題:請(qǐng)你仔細(xì)研究玻璃板上的內(nèi)容,把這些內(nèi)容按“泉水、小溪、江河、湖?！边@一關(guān)系進(jìn)行排列,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生的思維得到了有效的培養(yǎng),使學(xué)生樹(shù)立了“有序性”的習(xí)作意識(shí)。

2、 根據(jù)興趣自由讀

讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解與感悟,自由選擇自己喜歡的形式,盡情朗讀,讀中可以盡情展示,相互挑戰(zhàn),給每個(gè)同學(xué)展示自己的機(jī)會(huì)。初步弄清文章的主要內(nèi)容,寫作目的,找出重點(diǎn)段落,優(yōu)美詞句。在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,學(xué)生有了充分的自由,變得愛(ài)讀、想讀、愛(ài)寫、想寫,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。俗語(yǔ)說(shuō)得好“好的開(kāi)始就是成功的一半。”而學(xué)生只有樂(lè)于學(xué)習(xí),才會(huì)收到事半功倍的效果,同時(shí),又為習(xí)作提供了方法。

3、 在閱讀中讓學(xué)生親自去探索思考

在閱讀中激發(fā)他們智慧與潛能的發(fā)揮,正如:古人云:“讀書無(wú)疑須教有疑,有疑卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”

4、 運(yùn)用積極評(píng)價(jià),使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)

使學(xué)生都樂(lè)于提問(wèn),樂(lè)于探索。使學(xué)生有一種愉快的心理,那就是教師善于捕捉學(xué)生的智慧的“火花”,同時(shí)使學(xué)生感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣,一句“你真行,你能行”一個(gè)微笑,一個(gè)眼神,一個(gè)手勢(shì)……都將給學(xué)生無(wú)窮的自信,促進(jìn)學(xué)生的讀寫欲望。

5、 教給學(xué)生提問(wèn)方法,讓學(xué)生善于提問(wèn)

抓住重點(diǎn)段,如:《草船借箭》寫借箭經(jīng)過(guò)一段,學(xué)生朗讀后就問(wèn):“諸葛亮為什么選擇第三天四更的時(shí)候才去借箭?為什么要將船頭朝東船朝西,然后又調(diào)過(guò)頭來(lái)?為什么要擊鼓吶喊?曹操為什么叫弓箭手只管射箭而不出去?等。

再有,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),如《詹天佑》一文,學(xué)生抓住“詹天佑”是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)“工程師”一句和“阻撓、要挾、嘲笑”等詞語(yǔ)提出了將近二十個(gè)問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造良好氣氛,運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段,使學(xué)生在生動(dòng)的畫面中有了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,各方面能力都得到了發(fā)展。

6、 在自悟中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在朗讀教學(xué)中要善于引導(dǎo),還給學(xué)生一個(gè)密切配合的環(huán)境,讓學(xué)生自主、主動(dòng)的發(fā)展,在交流中獲得發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn),獨(dú)樹(shù)一幟,允許學(xué)生自由表達(dá),敢于標(biāo)新立異,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神,不斷完善自己,點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。這樣閱讀促進(jìn)了習(xí)作,使學(xué)生學(xué)會(huì)寫文章了。

二、 怎樣把文章寫好呢?那就要學(xué)會(huì)修改文章

有人說(shuō),好文章是改出來(lái)的,這話沒(méi)有錯(cuò),因?yàn)槿藢?duì)事物的認(rèn)識(shí),不可能一下子就那么全面深刻,總有一段認(rèn)識(shí)的過(guò)程,古人有:“文不厭煩”之說(shuō),說(shuō)的就是這個(gè)道理。清朝有個(gè)叫唐彪的文學(xué)家,認(rèn)為:文章寫好后,當(dāng)時(shí)能改則改,不能改,過(guò)數(shù)日或數(shù)周再拿出來(lái),好壞就會(huì)一目了然,改起來(lái)也會(huì)容易些,這很值得我們借鑒。

1、在朗讀中自覺(jué)修改

作文寫好后,要好好朗讀幾遍,因?yàn)槲覀冊(cè)谡Z(yǔ)法知識(shí)與詞匯還沒(méi)有很好掌握之前,光瀏覽是不容易發(fā)現(xiàn)毛病的,應(yīng)當(dāng)請(qǐng)耳朵做“老師”這樣就容易發(fā)現(xiàn)拗口的或有毛病的語(yǔ)句,以便考慮怎樣修改。

2、在自覺(jué)中讀給別人聽(tīng)

這是一種自我檢查與別人檢查同時(shí)進(jìn)行的方式,自己讀幾遍,固然可以發(fā)現(xiàn)毛病,讀給別人聽(tīng),就像照鏡子,又能照出自己難以發(fā)現(xiàn)的缺陷。

3、同學(xué)們小組合作相互修改

批改別人的作文,對(duì)別人是一種幫助,對(duì)自己來(lái)說(shuō),也是一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì),自己寫作文,自己往往看不全面,而看別人的文章,就會(huì)感到新鮮,沒(méi)有厭倦的感覺(jué),也容易分出好壞來(lái),同時(shí)也能體驗(yàn)到小組合作的快樂(lè)。

總之,閱讀中營(yíng)造這樣一個(gè)自主合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍,努力讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,在朗讀中感悟真情,在生活中提高寫作水平。從學(xué)習(xí)中得到實(shí)踐習(xí)作的指導(dǎo),從讀書中體驗(yàn)到一種永恒的快樂(lè),實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作修改的遠(yuǎn)程目標(biāo)。