《電工基礎(chǔ)》課程教學改革與探索

張元通

摘要電工基礎(chǔ)教學中采用整合課程資源、開發(fā)校本教材,面向全體學生,實施分層教學,同時重視現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用,對學生實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì),改革傳統(tǒng)的教學評價方法 ,實現(xiàn)教學評價的多元化。

關(guān)鍵詞課程分層教學信息技術(shù)教學評價

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

《電工基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學校電子類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,對于后續(xù)電子技術(shù)等課程的學習有著重要的作用,在教學中我嘗試采用整合課程資源、開發(fā)校本教材,面向全體學生,實施分層教學,同時重視現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用,對學生實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì),改革傳統(tǒng)的教學評價方法 ,實現(xiàn)教學評價的多元化。

1 整合課程資源,開發(fā)校本教材

《電工基礎(chǔ)》教材按學科體系編寫,其出發(fā)點是為了打好中職學生的學習基礎(chǔ),為后續(xù)課程的學習作好準備。該課程理論性強,知識難點較多,需要學生做大量的練習來保證學生對所學知識的掌握。事實上,由于中職學生大多基礎(chǔ)較差,對《電工基礎(chǔ)》課程學習所需的物理和數(shù)學知識較為欠缺,在教學中,如果采用傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的課堂教學模式極易導致學生厭學、教師課堂教學難教現(xiàn)象的出現(xiàn)。我在教學中根據(jù)學?，F(xiàn)有的實驗實訓條件,整合課程資源,嘗試開發(fā)校本教材?！峨姽せA(chǔ)》和《電工技能訓練》原本是兩門課程,《電工基礎(chǔ)》側(cè)重電工理論,《電工技能訓練》側(cè)重技能訓練。我嘗試將《電工基礎(chǔ)》和《電工技能訓練》這兩門課程的內(nèi)容進行有機地整合,通過項目式教學、任務(wù)驅(qū)動式教學等方式來激發(fā)學生的學習興趣,建構(gòu)實際應(yīng)用的教學情境去引導學生進行研究式學習,學生在研究式學習中探索問題的解決方法,從而讓學生達到學習知識、增強能力的目的。比如在講授電阻這一小節(jié)時,先告知學生應(yīng)掌握電阻值的色標識別法、電阻的計算公式,在課程內(nèi)容的設(shè)計上,將用萬用表測量電阻和電阻計算的內(nèi)容進行適當?shù)恼?讓學生通過這一模塊的學習,能夠用萬用表測量電阻,引導學生通過實驗的方法去探究電阻的計算公式,這樣學生通過動手研究式的學習,不但可以加深對電阻計算公式的理解,而且學生在學習時也會有較高的學習興趣。在講授電容器這一小節(jié)內(nèi)容時,將電容器的識別方法 、電容器的檢測和電容的連接等內(nèi)容有機地整合,讓學生通過識別實際的電容器類型、觀察電容器的銘牌標注加深對電容器的感性認識,通過動手檢測電容和連接電容器,學習用儀表做實驗的方法探索歸納電容的串并聯(lián)計算公式,從而將抽象的電容計算公式和學生的感性知識相結(jié)合,增強學生對電容計算公式的理解,同時也有助于培養(yǎng)學生的實際動手能力。磁場這一節(jié)內(nèi)容抽象,在教學中我先培養(yǎng)學生對磁場的感性認識,通過磁場作用力的實驗讓學生在實驗中探究得出同性相斥、異性相吸的結(jié)論。我將電動機的拆裝和電磁感應(yīng)等內(nèi)容有機組合,讓學生通過拆裝電動機,了解電動機內(nèi)部結(jié)構(gòu),同時引導學生探究電動機轉(zhuǎn)動原理,從而增強學生對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解,通過讓學生動手實驗測量的方法去歸納總結(jié)電磁力的計算公式F=BIL。學生通過實驗進行研究式學習,不但有助于提高學生自主學習,自主探究問題的興趣,而且有助于培養(yǎng)學生的實際動手能力,發(fā)展學生的職業(yè)能力。在開發(fā)校本教材時,要注意的是,要針對學生的實際學習狀況和學校的現(xiàn)有資源,科學地設(shè)置教學內(nèi)容,才能取得較好的教學效果。

2 面向全體學生,實施分層教學

中等職業(yè)學?，F(xiàn)階段大多實行報名入學的機制,對學生的入學基礎(chǔ)談不上有什么要求,這就造成了職業(yè)學校學生的基礎(chǔ)相差較大。這也對教師的課堂教學提出了較高的要求。同樣的內(nèi)容,對基礎(chǔ)較好的學生很易搞懂,而對一些基礎(chǔ)較差的學生則十分困難。這一方面要求教師能夠根據(jù)學?，F(xiàn)有資源,開發(fā)校本教材,在課程的體系編寫上,將電工理論和電工應(yīng)用有機結(jié)合,對理論的傳授以實用、夠用為度,強化學生動手能力的培養(yǎng),通過動手操作進行探索式的學習,從而激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)展實際的職業(yè)技能。另一方面,在教學中,由于受師資的限制,教師有時很難有時間兼顧每一個學習困難的學生。采用學習小組的方式可有效地化解這一矛盾,具體的方法是,將學習能力較強的學生和學習困難的學生結(jié)成學習互助小組,通過學生之間的討論和互相啟發(fā)來幫助每一位學生的進步,同時,在時間允許的情況下,對一些學習能力強的學生,引導他們思考和探索有一定工程意義的問題,培養(yǎng)他們自主學習、自主探究問題的好習慣。比如在三相異步電動機的教學時,對學習能力強的學生,可引導他們對照線路圖完成電動機正轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)的接線及調(diào)試。通過分層教學方式,不僅可培養(yǎng)學生具有團隊精神,同時也可使班級的每一位學生都得到充分發(fā)展。

3 重視信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用

在《電工基礎(chǔ)》教學中,適當運用現(xiàn)代信息技術(shù),不僅可以提高學生學習興趣,還可培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。比如在電容器的充電和放電這一小節(jié)的教學時,雖然可以通過電流計等儀表間接顯示電容器上電荷變化的情況,但學生對電容器的充放電過程還是覺得比較抽象,難于理解。通過用flash軟件制作電容器充放電過程的課件,形象地顯示電容器上電荷變化的情況,可使學生對電容器充放電這一抽象的過程有直觀的認識,同時可引導學生思考電容器上電荷變化和電流形成的關(guān)系,加深學生對電容器充放電(下轉(zhuǎn)第46頁)(上接第35頁)過程的理解。

4 教學評價的多元化

傳統(tǒng)的教學中,對學生的評價主要采用課程考試方式,在課程教學改革的背景下,教學評價相應(yīng)的也要多元化。變理論考試為主評定學生成績?yōu)槔碚摷觿邮植僮飨嘟Y(jié)合評定成績的方式。既重視教學的結(jié)果,也重視教學的過程。要求教師在平時的教學中,改革教學方式,不僅注意知識的傳授,也要注重學生操作技能的提高和職業(yè)素養(yǎng)的形成。對學生成績評定由以下幾個方面構(gòu)成:學生的理論成績、實際操作技能、團隊協(xié)作表現(xiàn)等。由許多次成績評定構(gòu)成學生的最終成績。對教師的評價方面,既要重視教師的理論教學和實踐教學,又要重視教師培養(yǎng)學生職業(yè)情感的能力 。