小班教育的必要性

戢小萍 胡霖峰

摘要文章從班級(jí)規(guī)模對(duì)班主任、科任老師、學(xué)生的影響進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞班級(jí)規(guī)模影響

中圖分類號(hào):G46文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

教學(xué)班級(jí)規(guī)模的大小對(duì)班主任的日常班級(jí)管理,科任老師的課堂管理及教學(xué)效果,學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)的效果都會(huì)產(chǎn)生極大的影響。在筆者看來較小的班級(jí)更有利于班主任、科任老師的日常班級(jí)教學(xué)管理,同時(shí)也更利于學(xué)生的學(xué)習(xí),根據(jù)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)歐美及北京、上海等地的考察結(jié)果,小班教學(xué)確實(shí)有實(shí)行之必要,其原因在于下面三個(gè)方面。

1 班級(jí)規(guī)模過大對(duì)班主任的影響

1.1 影響班主任對(duì)學(xué)生的有效了解

有效了解是指班主任對(duì)班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、心理等方面動(dòng)態(tài)而不是靜止的了解。因?yàn)殡S時(shí)間的變化每個(gè)學(xué)生的情感、生活態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度和方式都在迅速的變化,這個(gè)階段正是他們正確的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度及人生觀價(jià)值觀的構(gòu)建時(shí)期。因而,特別是初中的班主任要花更多的時(shí)間來引導(dǎo)每一位學(xué)生。但過大的班級(jí)規(guī)模(一個(gè)教學(xué)班60—70人)必然出現(xiàn)班主任在對(duì)學(xué)生管理上的疏漏:首先不能對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況都很細(xì)致的關(guān)注,很多的時(shí)候?qū)W生的變化是很細(xì)微的,等你發(fā)現(xiàn)再來引導(dǎo)時(shí)也許錯(cuò)過最好的時(shí)機(jī)。其次、班主任由于精力和時(shí)間有限就會(huì)出現(xiàn)只抓兩頭即優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生,中間的就有被忘卻的危險(xiǎn)。長期這樣并不利于班級(jí)管理和老師和學(xué)生的交流及學(xué)生的成長。

1.2 班級(jí)規(guī)模過大就會(huì)影響班主任公平的對(duì)待每一為學(xué)生

不公平是一種潛在的隱形的。首先表現(xiàn)在座位的安排上,座位的空間形式,潛在地影響著整個(gè)課堂氣氛,學(xué)生在教室中的位置對(duì)其學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。很多的學(xué)生也許一學(xué)期都必須處在最好的聽課范圍之外。國外一項(xiàng)“視野與文化”的研究表明,教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野的覆蓋范圍一般不超過25 名學(xué)生。由于人數(shù)過多而最佳的位置有限,因而必然有部分同學(xué)處于課堂的邊緣,他們本來應(yīng)該享有同樣的學(xué)習(xí)資源。其實(shí)這種潛在的不公平還在很多的方面,而這些問題如果是小班教學(xué)的話就不會(huì)存在。

2 班級(jí)規(guī)模對(duì)教師的影響

2.1 班級(jí)規(guī)模影響教師的教學(xué)態(tài)度和情緒

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)歷,人數(shù)的規(guī)模必然會(huì)影響到課堂的紀(jì)律。而在課堂上教師的控制能力其實(shí)是有限的,一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)太多, 教師就會(huì)顧此失彼,部分學(xué)生會(huì)處于控制之外,這就要求班級(jí)規(guī)模不能太大。課堂上教師對(duì)學(xué)生控制的“強(qiáng)勢三角區(qū)”并不是無限擴(kuò)大的。教師站在講臺(tái)上的視覺控制寬度一般小于10 人,視覺縱深小于10排。當(dāng)注意對(duì)象的數(shù)量超過這個(gè)數(shù)目后,往往難以控制。一旦課堂出現(xiàn)學(xué)生的紀(jì)律問題教必然就會(huì)影響教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)情緒。當(dāng)教師感覺到對(duì)課堂的控制效果不理想時(shí),便會(huì)產(chǎn)生消極的教學(xué)態(tài)度,進(jìn)而使教學(xué)情緒低

落。

2.2 班級(jí)規(guī)模影響教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法

教學(xué)風(fēng)格的表現(xiàn)和教學(xué)方法的多樣化在小班更容易展現(xiàn)。美國的格拉斯和斯密斯通過研究發(fā)現(xiàn),在人數(shù)較少的班級(jí),課堂氣氛更加友好愉快, 教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、因材施教,教學(xué)活動(dòng)和方式更加多樣化。而在規(guī)模較大課堂教學(xué)中,任課教師采用最多的教學(xué)方法就是講授法,教師上課時(shí)往往是“一言堂”, 缺乏師生互動(dòng)。有些大班教學(xué),自始至終根本沒有師生互動(dòng), 學(xué)生參與教學(xué)的唯一方式就是聽和記。單調(diào)而缺乏變化的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法, 很容易使師生雙方身心疲勞,惡化課堂氣氛,影響教學(xué)效果。

3 班級(jí)規(guī)模影響學(xué)生的態(tài)度和興趣

美國的格拉斯和斯密斯通過研究發(fā)現(xiàn),在人數(shù)少的班級(jí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃,學(xué)習(xí)態(tài)度更好,違反紀(jì)律的現(xiàn)象較少,學(xué)生有較強(qiáng)的歸屬感。而在規(guī)模較大的班級(jí)教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍弱化,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求很低,由于班級(jí)人數(shù)太多,教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度降低,難以像小班教學(xué)那樣同每一個(gè)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系,學(xué)生難以從教師的教學(xué)中獲得積極的反饋,激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣,漸漸地學(xué)習(xí)積極性受到壓抑, 而一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了積極性,端正的學(xué)習(xí)態(tài)度也就很難形成。

規(guī)模較小的班級(jí)教學(xué),學(xué)生之間的交往頻率高,群體凝聚力強(qiáng),討論和辯論式的學(xué)習(xí)極容易進(jìn)行,學(xué)生不但能從教師那里獲得知識(shí)信息,而且還能從同學(xué)中獲得。而班級(jí)規(guī)模較大的班級(jí)教學(xué),學(xué)生之間的交往頻率降低, 群體凝聚力相對(duì)較弱。特別是在課堂紀(jì)律上“ 責(zé)任分散效應(yīng)”很容易產(chǎn)生,很多同學(xué)會(huì)出現(xiàn)所謂的“法不責(zé)眾”心理,并且漠視教師的存在,因?yàn)橹車娜硕荚陂_小差,所以違紀(jì)的學(xué)生并沒有自責(zé)心理。在這種情況下,集體規(guī)范的約束力明顯降低。

4 班級(jí)規(guī)模對(duì)教學(xué)環(huán)境也存在極大的影響

筆者曾經(jīng)任教的班級(jí)人數(shù)嚴(yán)重超編,最深的體會(huì)是教室的空氣很難聞,特別是冷天不通風(fēng)就更嚴(yán)重了,空氣污濁不但影響學(xué)生的健康,也影響學(xué)生上課的情緒。其次就是噪音很大,每堂課前都很難安靜。

小班教學(xué)可以最大限度地避免大班所帶來的弊端,其優(yōu)越性是不容懷疑的。而且對(duì)創(chuàng)建合理公平的教學(xué)環(huán)境,使每個(gè)學(xué)生都有公平的接受教育機(jī)會(huì)。