中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)方法新探

李 玲 盧 清

摘要隨著素質(zhì)教育和新課改的有效展開,學(xué)生評(píng)價(jià)改革發(fā)生了質(zhì)的飛躍,多元化評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)不斷體現(xiàn),但是美中不足的是我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)生評(píng)價(jià)方法還存在許多不足之處,有待加強(qiáng)和改進(jìn),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的真正價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生全體、全面、和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞學(xué)生評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方法新探

中圖分類號(hào):G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容不再只是傳統(tǒng)上的言語、數(shù)理邏輯等方面,所以通常采用的“紙筆測(cè)驗(yàn)”對(duì)于評(píng)價(jià)個(gè)性、心理、品德等方面卻很有限,這種測(cè)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn),已無法滿足學(xué)生的生活需要?？梢?評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化要求我們必須選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。

評(píng)價(jià)方法是一個(gè)復(fù)雜的體系,同時(shí)它也是一把雙刃劍,選擇不當(dāng)?shù)姆椒ú坏珪?huì)“南轅北轍”,而且會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展,甚至?xí)褜W(xué)生的成長(zhǎng)和觀念誤入歧途;相反,選擇合適的方式則會(huì)起到“事半功倍”的效果,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而,我國(guó)當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)方法過于窄化,不具開放性,重終結(jié)性評(píng)價(jià),過程性評(píng)價(jià)流于形式或落實(shí)不到位;評(píng)價(jià)過程往往忽視了個(gè)體間存在的差異,用單一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同的學(xué)生;評(píng)價(jià)結(jié)果重量的體現(xiàn),對(duì)質(zhì)性評(píng)價(jià)運(yùn)用膚淺甚至半途而廢。面對(duì)當(dāng)今的現(xiàn)狀和社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r,在實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),要注重以下幾種方法的運(yùn)用:

1形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)和諧統(tǒng)一

終結(jié)性評(píng)價(jià)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,主要是學(xué)期末的評(píng)價(jià)。在加德納看來,傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)“沒有關(guān)于過程的觀點(diǎn), 沒有關(guān)于一個(gè)人如何解決難題的觀點(diǎn),它有的只是一個(gè)人是否得到了正確答案的結(jié)果?！彼P(guān)注的是學(xué)生過去,是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是動(dòng)態(tài)過程,僅以終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果來定論容易使評(píng)價(jià)失去連續(xù)性,喪失了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和改進(jìn)的功能。所以,學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)具開放性、發(fā)展性和動(dòng)態(tài)性;注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,包括對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上表現(xiàn)、課后運(yùn)用及學(xué)期末整個(gè)過程,并在其全過程中進(jìn)行持續(xù)的觀察、記錄、訪談、問卷調(diào)查、成果分析、相互溝通。如對(duì)思維過程的評(píng)價(jià),要求測(cè)評(píng)作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生解決問題的過程即收集資料、推理、判斷并獲得結(jié)論的過程。可見兩種評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)不同,終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注最后的結(jié)果,是對(duì)過去的評(píng)價(jià);而形成性評(píng)價(jià)關(guān)注整個(gè)過程的變化,是面向未來發(fā)展的評(píng)價(jià)。這兩種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的改進(jìn)和發(fā)展各有利弊,把兩者割裂開或只強(qiáng)調(diào)某一種都是不可取的,只有把兩者和諧的統(tǒng)一,才能對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)完整的評(píng)價(jià)。

2大力倡導(dǎo)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法

加德納的多元智能理論指出,個(gè)體間存在言語—語言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力(注解:加德納在1995年和1999年分別提出了自然觀智力和存在智力)。加德納認(rèn)為每個(gè)人都同時(shí)擁有這些智能,只是它們?cè)诿總€(gè)人身上以不同的方式、不同的程度存在,從而表現(xiàn)出不同的智能優(yōu)勢(shì),使得每個(gè)人的智能各具特色。既然個(gè)體間存在著差異,為使評(píng)價(jià)的公平、合理,我們倡導(dǎo)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是以被評(píng)價(jià)對(duì)象自身為參照標(biāo)準(zhǔn),將自己的現(xiàn)在與過去進(jìn)行比較,或者將自己的若干側(cè)面進(jìn)行比較的一種評(píng)價(jià)類型。比如,一個(gè)學(xué)生雖然過去各方面表現(xiàn)不是很好,但是現(xiàn)在在原有的基礎(chǔ)上有了一些進(jìn)步,那么這個(gè)學(xué)生的變化是良好,是值得稱贊的。從被評(píng)價(jià)對(duì)象的若干側(cè)面來衡量,要評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況,可以從英語的聽、說、讀、寫、譯等方面評(píng)價(jià),看哪些技能掌握的好,哪些技能還有待努力提高。

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法在評(píng)價(jià)時(shí)不但充分考慮了被評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)性差異,符合被評(píng)價(jià)者的實(shí)際,而且有利于學(xué)生自身潛能的發(fā)揮;不但有利于形成學(xué)生積極、樂觀的心態(tài),而且有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展;不但有利于釋放學(xué)生的心理重負(fù),而且有利于自信心和自豪感的樹立。

3 質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合

現(xiàn)今的學(xué)生評(píng)價(jià),雖然也有質(zhì)的評(píng)價(jià),但是量的評(píng)價(jià)仍占主導(dǎo)地位,簡(jiǎn)單的把被評(píng)價(jià)者的表現(xiàn)簡(jiǎn)化成一個(gè)個(gè)抽象的分?jǐn)?shù)或等級(jí),缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性、全面發(fā)展?fàn)顩r的描繪,不能客觀、真實(shí)、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生。為了獲得學(xué)生更準(zhǔn)確、全面的信息,應(yīng)把量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

加德納認(rèn)為,要使學(xué)生的智力能更好地得到發(fā)展和表現(xiàn),應(yīng)通過一種“智力展示”的評(píng)價(jià)方法。它是一種能夠直接觀察到學(xué)生智力潛能的方法,如哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”研究人員所設(shè)計(jì)的“多彩光譜項(xiàng)目” 中的個(gè)案描述、學(xué)生作品檔案袋,“藝術(shù)推進(jìn)項(xiàng)目”以及“多元智力重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”中的“專題作業(yè)”等。這些方法是用一種發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生。其實(shí),加德納的“智能展示”評(píng)價(jià)方法,就是典型的質(zhì)性評(píng)價(jià)。

量性評(píng)價(jià)是指將那些能夠直接量化的、并且確實(shí)存在量化途徑的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)方式。如學(xué)生分?jǐn)?shù),及格率,高分率等就是用數(shù)量統(tǒng)計(jì)的方法,用數(shù)字表示出來。質(zhì)性評(píng)價(jià)是指在特定背景下,通過現(xiàn)場(chǎng)書面材料等方式,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的屬性在概念或程度上作質(zhì)的規(guī)定,然后進(jìn)行分析評(píng)定,以說明評(píng)價(jià)對(duì)象的性質(zhì)和程度。豏如學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋、學(xué)習(xí)日記、情境測(cè)驗(yàn)和課堂行為觀察等能描述學(xué)生全面發(fā)展情況,學(xué)生的進(jìn)步和努力,學(xué)生內(nèi)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化等不易量化的領(lǐng)域?？梢?量的評(píng)價(jià)比較精確,但是(下轉(zhuǎn)第19頁)(上接第3頁)評(píng)價(jià)具有機(jī)械性,往往又忽視了被評(píng)價(jià)對(duì)象本身的價(jià)值;質(zhì)性評(píng)價(jià)更加人性化,更能彰顯個(gè)體的差異與魅力,更能解放學(xué)生的身心,各類評(píng)價(jià)活動(dòng)既豐富多彩、生動(dòng)有趣,又形象真實(shí),容易被人接受。但是質(zhì)性評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)者個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)要求過高,因此它在學(xué)生評(píng)價(jià)中也不是萬能的。這兩種評(píng)價(jià)方式各有特色,在實(shí)踐中只有將二者有機(jī)結(jié)合,才能更有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法并能有效地運(yùn)用,對(duì)評(píng)價(jià)者也提出了很高的要求。一方面評(píng)價(jià)者要提高運(yùn)用各種方法的能力,保證各種評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性;另一方面,在具體的評(píng)價(jià)實(shí)踐中要取長(zhǎng)補(bǔ)短,根據(jù)不同的被評(píng)價(jià)者,不同的情境和要求合理選擇評(píng)價(jià)方法。同時(shí),評(píng)價(jià)人員要做到公平、公正、客觀、真實(shí);學(xué)生應(yīng)做到誠(chéng)實(shí)、守信、自律、謙虛。