找準(zhǔn)切入點,優(yōu)化語文課堂教學(xué)的方法

張曉山

摘要語文教學(xué)應(yīng)緊密依靠教材,充分發(fā)揮教材的導(dǎo)向作用,創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生主動參與的問題情境,設(shè)計出高效率的教學(xué)方法和課堂模式,以促進教學(xué)質(zhì)量的提高。所以,這就需要教師精簡教學(xué)內(nèi)容,精巧教學(xué)方法,達成一個高效課堂。

關(guān)鍵詞切入點優(yōu)化語文課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！币虼?語文教學(xué)應(yīng)緊密依靠教材,充分發(fā)揮教材的導(dǎo)向作用,創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生主動參與的問題情境,設(shè)計出高效率的教學(xué)方法和課堂模式,以促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 從題目中找到切入點

俗話說“好題目等于文章的一半”,“題好一半文”。題目是文章的眼睛,眼睛是心靈的窗戶,抓住文章的題目,打開心靈之窗是迅速切入文章內(nèi)容的有效途徑。因此,把握了題目的“眼”,就等于把握了全文的關(guān)鍵。很多高明的作家總是在題目下一番功夫,有中心型的標(biāo)題,這類標(biāo)題通常概括全文的中心事件和中心思想。所以,在我們教學(xué)的實踐中,圍繞標(biāo)題做文章,設(shè)置一些相關(guān)的問題切入新課,不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且還能調(diào)動學(xué)生積極的參與,對學(xué)生正確語文思維的形成大有裨益。

2 從文中的關(guān)鍵詞找到切入點

文章中的重點詞句,往往是全文的內(nèi)容濃縮,是內(nèi)容情感的起始點。以重點詞句為切入點就等于直接叩擊文章的主體大門。在《桃花源記》的教學(xué)中我就深深地體會到了這一點。設(shè)計教案時,我抓住“絕境”一詞,提出這樣幾個問題:桃源中人把這個地方稱作什么?(學(xué)生自然會想到“絕境”)是走投無路的意思嗎?(學(xué)生會立即答出“不是,是與外界隔絕的地方的意思)哪些人一起來到這里的?(學(xué)生會馬上從文中找到“先世”“妻子”“邑人”這些答案)為什么要來?(避秦時亂)戰(zhàn)亂結(jié)束后這些人有沒有回去?(不復(fù)出焉,遂與外人間隔)這個地方怎么會有如此大的吸引力,讓這群人樂不思蜀了?這樣,我以“絕境”為切入點,以6個淺顯的問題進入教學(xué)程序,既讓學(xué)生對全文有一個“整體了解”,又大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)生探究的欲望,輕松地進入到文章的第一個主題“桃源美”的學(xué)習(xí)。

3 從文中的關(guān)鍵句找到切入點

文中的關(guān)鍵句子往往指的是中心句或過渡句。中心句是一篇文章的靈魂,它有時需要學(xué)生自己概括,有時存在于文章中,是文章議論性的語句,或在文章開端開門見山,或者在文章結(jié)尾卒章顯志等等。中心句作為文章切入點的選擇可以將對文章內(nèi)容的理解和文章思路、主題有機結(jié)合。這樣不但可以使課堂教學(xué)脈絡(luò)清晰,而且還可以幫助進行思維的整合,形成知識的系統(tǒng)性,順利完成教學(xué)重點。

4 從文中的疑處找到切入點

古人云:“疑者,覺悟之機也”、“學(xué)起于思、思源于疑”。疑是思之源,質(zhì)疑是探索知識的開始,也是探索新知識的基礎(chǔ),有時抓住課文的疑點,引導(dǎo)學(xué)生去探求能迅速激起學(xué)生窮根探源的好奇心,有利于對整篇文章的閱讀理解。課文的疑點是引導(dǎo)學(xué)生向縱深推進理解課文的突破口。

記得教《范進中舉》一課時,明確了自己的任務(wù)是讓學(xué)生能最終體會“封建科舉制度對當(dāng)時知識分子及其他階層人物的迫害”這一主旨,但細看全文之后,發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容雖生動有趣,易于引起學(xué)生閱讀興趣,但要讓學(xué)生從文字表面體會到“封建科舉”的“危害”似乎頗有難度,由一種現(xiàn)象看到本質(zhì)超過了初二學(xué)生的能力范疇。于是,如何讓學(xué)生透過簡易的文字細究文字背后的深意成了我設(shè)計切入時的任務(wù)。查找各類資料后想向?qū)W生先介紹封建科舉的流程,但總覺枯燥且功利性太強,苦思冥想之后,總算想出了這樣的切入:結(jié)合文章內(nèi)容,推測范進中舉時的年齡段?這一導(dǎo)入在課堂教學(xué)上取得了比想像中還要好的效果——學(xué)生個個埋首于課文,試圖找出簡潔的答案,但細尋卻無功而返的結(jié)果更激發(fā)了他們的求知欲、挑戰(zhàn)欲。于是各種年齡段的回答層出不窮,理由也頗有些道理——有學(xué)生以文中曾做過一任知縣的張鄉(xiāng)紳在范進面前自稱“弟”為據(jù)認(rèn)為范進三十出頭;有學(xué)生按照如今考中大學(xué)的年齡類推范進不滿三十;也有學(xué)生根據(jù)范進老丈人胡屠戶依舊殺得動豬為據(jù),由胡屠戶倒推得范進最多不超過四十歲;還有學(xué)生提供了最充分的依據(jù)——文中范進妻子嫁給他時已“三十多歲”,且與范進做了“十幾年”夫妻,推得范進約五十歲左右……

于是,在邊介紹封建科舉各階段考試時間及年限,邊讓學(xué)生揣摩文中不同階層人物對范進中舉后的態(tài)度迥異變化的過程中,學(xué)生逐漸體會了作者的寫作意圖,對文章主旨的理解,正應(yīng)了那句“水到渠成”!

總之,選好文章的切入點學(xué)習(xí)理解課文,不僅是教師在組織閱讀教學(xué)時的一種重要手段,更應(yīng)該是學(xué)生必須掌握的一種語文閱讀能力。從現(xiàn)在我們教育的實際來看,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力遠比教授學(xué)生知識重要。因此,教師在平時教學(xué)中應(yīng)該將自己的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,進行經(jīng)常性運用和訓(xùn)練,利用“選好文章的切入點”學(xué)習(xí)理解課文正是如此。