淺議小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)感訓(xùn)練

崔仕梅

摘要小學(xué)一年級(jí)是兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的開(kāi)始,是語(yǔ)感訓(xùn)練的啟蒙階段,教師應(yīng)該依據(jù)大綱、憑借教材嚴(yán)格對(duì)學(xué)生訓(xùn)練,扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ),為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞一年級(jí)語(yǔ)感訓(xùn)練教材

語(yǔ)感的培養(yǎng)不能一蹴而就,因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維成果的積累,是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,所以我們必須從學(xué)生入學(xué)的那天起就要有意識(shí)地耐心培養(yǎng),并逐步提高要求,以達(dá)到我們的目的。如何從入學(xué)的那天起就有意識(shí)地培養(yǎng),新大綱雖未出現(xiàn)“語(yǔ)感”字眼,卻明確規(guī)定了語(yǔ)感訓(xùn)練的要求,也明確提示了訓(xùn)練的方法。小學(xué)一年級(jí)是兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的開(kāi)始,是語(yǔ)感訓(xùn)練的啟蒙階段,教師應(yīng)該依據(jù)大綱、憑借教材嚴(yán)格對(duì)學(xué)生訓(xùn)練,扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ),為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1 教師要特別注意指導(dǎo)字詞教學(xué)同認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)

(1)用直觀的形式使學(xué)生把字詞同相應(yīng)的事物聯(lián)系起來(lái)。直觀的形式包括實(shí)物、圖畫(huà)、幻燈直觀,動(dòng)作、表情直觀。要用直觀的形式讓學(xué)生把常用的名詞、動(dòng)詞、形容詞同事物建立起聯(lián)系。對(duì)學(xué)生少見(jiàn)的事物更應(yīng)該用圖像直觀加上語(yǔ)言直觀等多種直觀方法,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這類事物,建立起這類事物的表象。

(2)引導(dǎo)學(xué)生把字詞同有關(guān)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)一個(gè)字、詞的意思的理解程度,也是同已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的。因此,在字詞教學(xué)中,對(duì)一些信息量大的詞和較難理解的詞都應(yīng)聯(lián)系有關(guān)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)理解詞義。

2 教師要嚴(yán)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解句子意思的訓(xùn)練

理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基礎(chǔ);理解簡(jiǎn)單句是理解復(fù)雜句子的基礎(chǔ)。一年級(jí)應(yīng)就理解簡(jiǎn)單句進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中,一是要啟發(fā)學(xué)生掌握理解句子意思的基本方法,二是要遵循一定的程序?；痉椒ㄊ亲ブ鞲衫斫饩渥右馑?要引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)一個(gè)句子一般包括兩部分,開(kāi)頭部分講的是“誰(shuí)”或“什么”,接下去的部分講的是“是誰(shuí)(什么)”、“做什么”、“怎么樣”,表達(dá)這兩部分之間關(guān)系的只有三個(gè)基本句式,即“誰(shuí)(什么)、是誰(shuí)(什么)”、“誰(shuí)(什么)怎么樣”、“誰(shuí)(什么)做什么”,按這三個(gè)句式引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思。按一定的程序教學(xué),一是先理解句子的主要意思;二是在這基礎(chǔ)上體會(huì)修飾語(yǔ)的意思,體會(huì)句子所表達(dá)的豐富的意思。

3 教師要初步訓(xùn)練學(xué)生咬文嚼字的能力

實(shí)踐證明,要有比較敏銳的語(yǔ)感,必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的語(yǔ)言分析訓(xùn)練,做到葉老所說(shuō)的“一字未宜忽,語(yǔ)語(yǔ)悟精神?！边@語(yǔ)言分析,就是咬文嚼字。一年級(jí)課文雖淺顯,一年級(jí)學(xué)生雖是剛接觸書(shū)面語(yǔ)言,也要進(jìn)行咬文嚼字的訓(xùn)練。必須引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的有:和其他詞意思區(qū)別細(xì)微的詞,如《小小的船》中的“月兒”;看似平淡、在具體的語(yǔ)境中表現(xiàn)力豐富的詞,如雷雨時(shí)“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來(lái)”的“壓”;要聯(lián)系上下文揣摩才能理解的詞句,如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎?小白免往前看……”中的問(wèn)句。咬文嚼字的主要方法有:

(1)比較法。比較法就是把文中的詞換詞比較,來(lái)體會(huì)文中用詞的豐富的表現(xiàn)力,運(yùn)用比較法,要先初步體會(huì)該詞在句中的意思和句子的意思;再換詞比較,體會(huì)文中用詞的豐富的表現(xiàn)力。

(2)聯(lián)系上下文體會(huì)。如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎?”不是表示詢問(wèn)的,而是表達(dá)小白免對(duì)小燕子的話將信將疑的心理,這個(gè)意思要聯(lián)系上下文才能體會(huì)出來(lái)。教學(xué)過(guò)程如下:①聯(lián)系上文引出句子;小燕子說(shuō)要下雨了,小白免相信嗎?從哪句話看出來(lái)?要是小白免相信燕子的話,它會(huì)怎么想?(要下雨了!)②聯(lián)系下文進(jìn)一步體會(huì)句子的意思:從課文什么地方還可以看出小白免不完全相信小燕子的話?(小白免不是直接跑回家,而是又去問(wèn)小魚(yú)為什么跑出來(lái)。)從而領(lǐng)會(huì)到這句話表現(xiàn)了小白免將信將疑的心理。

(3)用想象的方法理解。引導(dǎo)學(xué)生用想象的方法把有關(guān)詞句的情景具體化,以使學(xué)生更深刻地理解詞句,如《烏鴉喝水》中的“烏鴉口渴了,到處找水喝?！敝械摹暗教帯币辉~的教學(xué),先啟發(fā)學(xué)生想象“烏鴉到處找水喝,他會(huì)到那些地方找水喝呢?(田野里、草地上、小溪邊、房前屋后)再引導(dǎo)學(xué)生歸納:這么多的地方,不管是田野里、草地上、小溪邊、房前屋后等,只要是許多地方,都可以用“到處”表示,“到處”可以指許多個(gè)地方。最后要求用“到處”說(shuō)一句話,在應(yīng)用中檢查學(xué)生是否真正理解了這個(gè)詞。

4 教師要引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐

(1)要重視朗讀課文和熟練成誦。沒(méi)有足夠的語(yǔ)言積累是不可能形成語(yǔ)感的。因此,要強(qiáng)調(diào)在朗讀中加深理解,熟讀成誦積累語(yǔ)言。其一,不讀破詞是初步理解句子的標(biāo)志之一,因此,在指導(dǎo)朗讀時(shí),除了要求讀準(zhǔn)字音外,應(yīng)把按詞連讀,不讀破詞作為基本要求。其二,要引導(dǎo)學(xué)生掌握陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句的語(yǔ)氣。其三,要發(fā)揮老師范讀作用,讓學(xué)生聽(tīng)讀、跟讀、仿讀。其四,要熟讀成誦,把課文的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備起來(lái)。

(2)要重視用自己的話復(fù)述課文。用自己的話復(fù)述課文,是理解能力的訓(xùn)練,也是寫(xiě)作訓(xùn)練,是讀寫(xiě)結(jié)合的一種較好的形式。新教材從二冊(cè)開(kāi)始,安排了用自己的話復(fù)述課文的訓(xùn)練。一年級(jí)的上述形式的訓(xùn)練,要特別強(qiáng)調(diào)在讀懂句子、了解句子的敘述順序的基礎(chǔ)上進(jìn)行。