合作閱讀模式在語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試

潘國(guó)健

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的主要途徑?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也做出了明確的規(guī)定:“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。”學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)、特別是在課堂閱讀教學(xué)的活動(dòng)中,如果得不到相應(yīng)的思維激發(fā),探究、合作的激情就不能被徹底充分地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮,就無(wú)從談及思維、探究、合作能力的培養(yǎng)與提高。那么,怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來(lái)進(jìn)行“學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力”的培養(yǎng)與提高呢?我認(rèn)為可以從課堂上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)上進(jìn)行嘗試。實(shí)踐證明合作學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生能力的開(kāi)發(fā):

1.各個(gè)年齡階段,各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域和各類型的學(xué)習(xí)任務(wù)中,合作的學(xué)習(xí)比競(jìng)爭(zhēng)或個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)能創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)成績(jī);

2.合作學(xué)習(xí)有助于形成學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解他人情緒的能力;

3.在合作情景中能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自尊心;

4.合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的下列幾方面具有積極作用:情緒的成熟;順應(yīng)良好的社會(huì)關(guān)系;較強(qiáng)的個(gè)性同一性;解決自我知覺(jué)與外來(lái)的反向信息之間沖突的能力;積極參與社會(huì)活動(dòng);對(duì)他人和社會(huì)基本上是信任的;有樂(lè)觀主義精神。

5.合作學(xué)習(xí)能產(chǎn)生更積極的人際關(guān)系,其特點(diǎn):互相作用的雙方互相喜愛(ài);彼此抱有肯定的態(tài)度;互相關(guān)心、友好、禮貌;有向?qū)Ψ匠袚?dān)義務(wù)和贏得對(duì)方尊重的愿望。

那么如何才能做到合作閱讀呢?

首先,教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試成功的關(guān)鍵因素。

語(yǔ)文教師應(yīng)該明白,隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái),教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)者,良好語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)者,是信息的提供者,意義的建構(gòu)者,學(xué)習(xí)的幫助者等等。在教學(xué)過(guò)程中要合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神,提高教學(xué)效率;注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料;做好課后拓展延伸,增加學(xué)習(xí)容量,拓寬學(xué)生的知識(shí)面;注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);做好語(yǔ)文知識(shí)的傳授,加強(qiáng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練,重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對(duì)話。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,給學(xué)生一個(gè)空間,讓他們自己往前走;給學(xué)生一個(gè)時(shí)間,讓他們自己去安排;給學(xué)生一個(gè)條件,讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題,讓他們自己去找答案;給學(xué)生一個(gè)困難,讓他們自己去解決;給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇,讓他們自己去抓住;給學(xué)生一個(gè)沖突,讓他們自己去討論;給學(xué)生一個(gè)對(duì)手,讓他們自己去競(jìng)爭(zhēng);給學(xué)生一個(gè)權(quán)利,讓他們自己去選擇;給學(xué)生一個(gè)題目,讓他們自己去創(chuàng)造。堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想,建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀,讓學(xué)生始終處于主體地位,既可鍛煉學(xué)生直覺(jué)思維能力和創(chuàng)造思維能力,也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。

其次,合理的分組是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試成功的基礎(chǔ)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,我們更需要人的主動(dòng)性,創(chuàng)造性,不但要有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí),更要有合作的精神,需要有合作生存、合作發(fā)展的意識(shí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)興趣,誘發(fā)思維,讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,從而最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。我在教學(xué)過(guò)程中采取了分組合作探究學(xué)習(xí)的方式。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由四、五人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色:主講人、記錄員、協(xié)作員等。不定期的互換角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。學(xué)習(xí)完成后,選出一個(gè)口頭報(bào)告員,向全班報(bào)告小組里面的觀點(diǎn)。使小組合作學(xué)習(xí)的成果得到交流的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生運(yùn)用每一個(gè)人的背景知識(shí)對(duì)文章做出回應(yīng);解答學(xué)生在準(zhǔn)備不充分的情況下遇到的疑難問(wèn)題。通過(guò)合作學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,傾聽(tīng)和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講能力;培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣;培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。

再者,在合作閱讀中注意思維激發(fā)訓(xùn)練。教師要結(jié)合課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地搜集、處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn),對(duì)課文(作品)進(jìn)行研究性的閱讀,通過(guò)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,收集與處理信息,表達(dá)與交流等方式掌握語(yǔ)文及相關(guān)規(guī)律,獲取知識(shí);應(yīng)用有關(guān)知識(shí)去調(diào)查了解生活,深入研究,尋求相關(guān)原因,解決實(shí)際問(wèn)題;體驗(yàn)、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法,掌握一定的探究能力,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,達(dá)到收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作能力的培養(yǎng)與提高的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,突出學(xué)生的主體作用,使學(xué)生主動(dòng)地參與到“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)、探究合作能力得以培養(yǎng),進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)實(shí)踐中我經(jīng)常嘗試用以下一些方法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣和思維:

1.教師在課的開(kāi)始時(shí)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具藝術(shù)魅力的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)于活躍課堂氣氛、激發(fā)顯示的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無(wú)疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì),其實(shí)就是好的、成功的課堂教學(xué)的開(kāi)始。教師對(duì)課程資源的積極開(kāi)發(fā)也正體現(xiàn)在課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)之中。

2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題是知識(shí)技能的運(yùn)用,而提出一個(gè)新問(wèn)題需要有創(chuàng)造性思維。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出目的在于給學(xué)生一個(gè)范例,使學(xué)生明確“學(xué)源于思,思源于疑”的道理。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中進(jìn)一步分析、討論,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的思維,體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感,引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度如何是學(xué)生最想知道,最想得到教師評(píng)判的。所以,在這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行合理公正的評(píng)價(jià),就尤如給學(xué)生“雪中送炭”,既保護(hù)了學(xué)生的積極性又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新,也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問(wèn)題向能夠獨(dú)立探討、提出問(wèn)題的方向發(fā)展。

在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作閱讀,思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng),可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性,喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激發(fā)學(xué)生封存的天資,開(kāi)啟學(xué)生關(guān)閉的心智,放飛學(xué)生囚禁的情愫,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

1.《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》

2.《語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)》中的《“課改”中的“想”和“做”》語(yǔ)文出版社2004年第1期)

3.《學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)心理學(xué)》(〔美〕詹姆斯??麥克米倫主編,何立嬰譯人民教育出版社)