高三語文練習講評課的生態(tài)性研究

夏軍良

高考模式的變化,不同版本教材的選用,這些都迫切需要教師轉(zhuǎn)變觀念,樹立合作意識,把教學研究對象的重心從群體轉(zhuǎn)向個體,尤其是在練習講評課中。練習講評課應(yīng)力求做到關(guān)注到人,落實到點,讓學生從題海中走出來,還時間予學生,還主動予學生,真正凸現(xiàn)課堂教學中教師主導(dǎo)、學生主體的生態(tài)教學理念,因此,開展練習講評課的生態(tài)性研究,提高復(fù)習的針對性和有效性,顯得尤為重要。

一、規(guī)范練習講評流程

練習是選題、批改、講評、鞏固等一系列環(huán)節(jié)組建的復(fù)雜系統(tǒng),據(jù)筆者了解,在現(xiàn)階段高中教學的練習環(huán)節(jié)上存在著諸多問題,例如:選題時,由于陳題的頻繁出現(xiàn),影響了學生答題的積極性;批改時,忽視錯題統(tǒng)計環(huán)節(jié),造成了講評環(huán)節(jié)的盲目性;鞏固時,缺少錯題補練環(huán)節(jié),又降低了復(fù)習的有效性。生態(tài)性研究應(yīng)具有必要的程序性。

那么,如何有效地提高練習講評課的實效性呢?筆者嘗試通過規(guī)范練習講評的流程來提高練習講評課的效果。實踐下來這是一條簡單實用的途徑?，F(xiàn)提供給大家參考。

練習講評流程圖

二、規(guī)范練習講評環(huán)節(jié)

1.規(guī)范選題環(huán)節(jié):

根據(jù)教學進度,教學經(jīng)驗和學生掌握、運用知識的能力程度尋找相關(guān)題目,形成樣卷。教師在做題基礎(chǔ)上經(jīng)篩選形成試卷。這種找題、做題、定題的選題模式既保證了試卷的質(zhì)量,又能預(yù)測學生做題中產(chǎn)生的問題,為評講打好了鋪墊。

2.規(guī)范批改環(huán)節(jié):

批改過程力求全批全改,并做好錯題統(tǒng)計工作,這樣,在講評過程中就會有選擇性、針對性,從而提高了講評的實效性。統(tǒng)計的過程是發(fā)現(xiàn)問題的過程,也是教師反思的過程,尤其是對錯題比例較大的題目,要進行深入研究,探尋錯誤發(fā)生的歸因(基礎(chǔ)問題或分析能力的問題),以助于教師改進教學方法,調(diào)整教學思路。生態(tài)性研究應(yīng)挖掘問題的原始性。

例如:復(fù)習完《史記》選讀課文《滑稽列傳》后,想起2005年語文全國高考題中有一篇即選《史記?滑稽列傳》文言文閱讀題,于是就安排學生練習。也許剛剛復(fù)習完,學生大多數(shù)題目做得較好,但唯獨文言文翻譯第一句(“馬病肥死,使群臣喪之,欲以棺槨大夫禮葬之。左右爭之,以為不可。”)中的“喪”字翻譯幾乎全軍覆滅。那么,是什么原因?qū)е略撟址g不到位呢?仔細分析,一是學生的語法基礎(chǔ)知識不扎實,大多數(shù)同學把它理解為一般性的動詞“治喪”,如此一來后文的“之”就沒法落實了。二是推斷能力不強,不會從詞類活用的角度去思考判斷。實際上此處作“為動用法”解。針對上述問題的出現(xiàn),教師應(yīng)作如下反思:一是基礎(chǔ)方面,應(yīng)進一步鞏固語法知識在文言文句子翻譯中的重要地位。二是能力方面,應(yīng)提醒學生要全面熟練掌握各種詞類活用現(xiàn)象并及時歸納記憶。[JP]

3.規(guī)范訂正環(huán)節(jié):

預(yù)測問題和統(tǒng)計問題的過程往往是教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)學生共性問題的過程,它的缺點就在于忽視了學生的個性問題。我們知道練習的過程是學生在規(guī)定時間內(nèi)瞬間思維的集中體現(xiàn),學生主體的差異性決定了思維過程的多樣性,同一錯誤答案會有多種錯誤的思維,這就需要教師利用好訂正這一互動環(huán)節(jié),深入課堂,具體了解錯誤發(fā)生的原因。凡錯誤率較低的題目,采用個別輔導(dǎo)的辦法來解決個性問題,既為課堂講評節(jié)省大量時間,又關(guān)注到了學生個性的發(fā)展;凡錯誤率較高的題目,教師應(yīng)查找學生發(fā)生錯誤的具體原因,并與預(yù)測中的問題和統(tǒng)計中的問題進行整合,來提高課堂講評的針對性。

訂正環(huán)節(jié)也是師生面對面交流的過程,是教師走近學生,也是走進學生心理的過程,是非智力因素開發(fā)的過程,是師生情感交流的過程,它能給你意想不到的收獲。尤其是該門功課相對薄弱的學生,在幫助他解決問題的同時,使學生感受到老師沒有因為成績差而歧視他、放棄他,而是仍在關(guān)心他,幫助他?；蛟S你的不經(jīng)意的一次對話,改變了學生對這門功課的態(tài)度,激發(fā)了他學習的興趣。但語文教學有個根深蒂固的弊病就是很少訂正或者說訂正走過場,面對面訂正更是少之又少。所以這一環(huán)節(jié)非長抓嚴抓不可。生態(tài)性研究應(yīng)遵循嚴格的規(guī)范性。

4.規(guī)范評講環(huán)節(jié):

這是練習講評的中心環(huán)節(jié),也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié),是教師思維和學生思維碰撞的過程,其手段可以多樣化,既可以根據(jù)前期幾個環(huán)節(jié)整合產(chǎn)生的問題用最簡短的時間完成教學任務(wù),也可以把時間還給學生,讓學生自己提出問題,解決問題,筆者稱之為“自救運動”,其實就是自主學習。我們知道,學生由于基礎(chǔ)知識的儲備和分析問題能力的強弱的差異使得他們在思維的廣度和深度上存在一定的差異,學生的“自救運動”可以起到以下效果:一是讓發(fā)生錯誤的同學通過思維過程的再現(xiàn)來暴露存在的問題,同時對犯同一錯誤的學生起到警示作用,二是讓選擇正確的思維來駁斥錯誤的過程,既提高了分析能力,又增強了他的自信,同時正確思維的過程也是對其他同學的一種啟示。三是減輕了教師的負擔,融洽了師生之間的感情,真正體現(xiàn)了學生課堂主體性的作用。

例如:在復(fù)習“成語運用”專題時,如何發(fā)揮學生的主體作用,如何讓他們“自救”成語,筆者作了這樣一個練習安排。課件出示均含有成語“差強人意”的三個句子(分別是語文1993年,2002年春季,2004全國高考題)。做完后,請學生結(jié)合已掌握的歸納常見的錯誤原因,因為集思廣益,所以此項整理工作做得較好。為了活躍氣氛,提醒學生把握成語運用的最關(guān)鍵處。筆者拋出了這樣的問題:為何高考連續(xù)考到該成語?對我們有何啟示?學生們暢所欲言,最后師生水到渠成達成共識。辨析成語運用正確與否重在抓兩個“一”,即一個語境(感情色彩,詞義輕重,范圍大小,上下搭配等),一個語素(“差強人意”其實考的就是“差”之含義)。至于連續(xù)考到和它的啟示,不就是這兩個“一”的變化嗎?

通過上述討論既達到了解決問題的效果,又鞏固了基礎(chǔ)知識,同時也提高了學生分析問題和解決問題的能力。生態(tài)性研究應(yīng)突出合作的主體性。

5.規(guī)范補救環(huán)節(jié):

這包括錯題補練和問題回歸兩個環(huán)節(jié),這需要教師用好練習講評稿,針對錯誤率高的題目,尋找其變式題,加以二次訓練,以達到鞏固基礎(chǔ),提高應(yīng)變能力的目的。

語文試題有個明顯特點——內(nèi)容的唯一性。換了語境(不是一般理科的條件變化),就不是那個含義了,哪怕是換了個標點符號。這使得語文試題變式訓練的難度很大,所以一般從形式——聽說讀寫上去變式鞏固?！奥牎薄罢f”“讀”的變式在高三已基本不適應(yīng),只能在“寫”上做足文章。舉例說,詩歌鑒賞題歷來是高考得分率較低的,綜其原因固然與時代久遠,古代文化知識缺乏,詩詞格律生疏等有關(guān),但最大問題還是學生看不懂,理解內(nèi)容不準確清晰。所以平時的復(fù)習和練習有必要在學生看懂問題上多想辦法。依筆者的教學經(jīng)驗,可以先做這一步工作,即把詩詞進行“擴寫,改寫或用現(xiàn)代詩的形式仿寫”,通過自己的語言來理解掌握詩詞內(nèi)容。至于如何寫,如情感的把握,語言的選擇,文體的轉(zhuǎn)換等方面的指導(dǎo)因不是本文探討重點就不一一敘述了。這樣做可能會費時費力,但平時的“磨刀不誤砍材功”定會在考試時發(fā)揮作用。教師要舍得平時做這樣的“笨”的變式訓練。生態(tài)性研究還應(yīng)有思維的靈活性。

三、規(guī)范練習講評教案

上述練習講評流程的實施和練習講評環(huán)節(jié)的規(guī)范都離不開練習講評教案或者說練習講評稿的規(guī)范使用,它能幫助教師有效整合練習中存在的問題,便于教師提高練習評講過程的規(guī)范性和實效性。生態(tài)性研究必須要有一定的可操作性。

根據(jù)筆者的教學實踐,將練習講評稿作如下設(shè)計:

綜上所述,教學工作是教師、教材和學生三者的有機結(jié)合,教師的作用就在于通過對教材、對練習有效的整合來發(fā)揮學生的主觀能動性,以達到夯實基礎(chǔ)、提高分析問題和解決問題能力的教學目的,達到教師、教材和學生三者的和諧結(jié)合,真正有效落實生態(tài)性合作教學。規(guī)范練習講評流程,規(guī)范練習講評環(huán)節(jié),規(guī)范練習講評教案,調(diào)動學生的主觀能動性,使練習講評課凸現(xiàn)生態(tài)性,從而提高練習講評的持效性。