立足基礎(chǔ)　關(guān)注人文　注重思辨　穩(wěn)中求變

顧桂南 1985年8月畢業(yè)于南京師范大學(xué)中文系，現(xiàn)任蘇州市吳中區(qū)木瀆第二高級中學(xué)校長，中學(xué)高級教師。系蘇州市名教師，蘇州市中學(xué)語文學(xué)科帶頭人，江蘇教育學(xué)會校園文學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事，江蘇省高考語文閱卷中心組成員。曾先后獲蘇州市和江蘇省中學(xué)語文評優(yōu)課高中組一等獎，2003年12月，被全國中語會評為第三屆全國中語高中組“十佳教改新星”。著有《語文教學(xué)拾貝集》(江蘇古籍出版社)、《教育的踐行與思考》(江蘇教育出版社)。

備受關(guān)注的2009年高考已經(jīng)結(jié)束，作為江蘇自主命題的第六份、課改后的第二份高考語文試卷，以其立足基礎(chǔ)，穩(wěn)中求變，注重能力培養(yǎng)，關(guān)注人文，關(guān)注新一輪課程改革等特點，贏得了社會各界良好的贊譽(yù)。

確實，2009年高考語文江蘇卷是一份較好體現(xiàn)教育部考試中心頒布的2009年語文科《考試大綱》和江蘇省教育考試院頒布的2009年語文科《考試說明》要求的試卷，全卷框架基本保持2008年的格局，又有所調(diào)整：正卷題量由2008年的20題減少至18題(在第一部分語言文字運(yùn)用和第六部分現(xiàn)代文閱讀選做題中分別減少一道客觀題)，閱讀量也有所減少；文言文閱讀選文仍選擇了紀(jì)傳類文本，但選文首次跳出“二十四史”，選擇了江蘇清初散文家汪琬的《書沈通明事》。附加題形式?jīng)]有太大變化，但材料分析鑒賞題突變?yōu)槲膶W(xué)作品(郁達(dá)夫《懷魯迅》)還是給人以耳目一新的感覺。整份試卷體現(xiàn)了平穩(wěn)中求創(chuàng)新，注重思辨能力，注重解決實際問題等特色，使學(xué)生各方面的語文綜合能力得到了較好展示和發(fā)揮，其導(dǎo)向性無疑是十分明確的。

試卷的命題保持其一貫的穩(wěn)定性和連續(xù)性是2009年高考語文江蘇卷的第一個特點。整份試卷的命制，與江蘇省教育考試院頒布的2009年語文科《考試說明》保持了高度的一致，試卷結(jié)構(gòu)、題型、分值與2008年試題也基本相同。這一特點，比較切合當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的實際和高考復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀，與中學(xué)語文教學(xué)向新課標(biāo)高考要求轉(zhuǎn)軌階段的實際情況也是相吻合的。當(dāng)然，這種穩(wěn)定和連續(xù)，并不意味著試題的一成不變，固守模式。試卷在進(jìn)一步體現(xiàn)課程改革理念上也作了一定的嘗試，體現(xiàn)了穩(wěn)中求變、接軌課改的特點。一是為使學(xué)生有足夠時間的閱讀和思考，如上面所說，題量和閱讀量有了不同程度的減少；二是命題關(guān)注點更加注重人文，注重思辨，目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體現(xiàn)“在生活中學(xué)語文，用語文”的課程理念。如試卷的第4小題，題目是這樣的：汶川大地震過去一年了，地震博物館已經(jīng)建成。請你在博物館的留言簿上寫一段話，表達(dá)對生命或?qū)ψ匀坏母形蚝退伎?。要求運(yùn)用排比手法，不超過30個字。與2008年考查“家長是否應(yīng)接送孩子上學(xué)”相比，本題人文氣息更加濃郁，思辨色彩也更強(qiáng)，其考查點在于檢測學(xué)生具體解決實際問題的語文能力，體現(xiàn)了命題者關(guān)注時代、關(guān)注現(xiàn)實，注重實踐、著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識解決實際問題能力的命題思路。同時，該試題又體現(xiàn)了語文試題與新課程改革的有機(jī)結(jié)合，為江蘇高考向新課標(biāo)高考的順利轉(zhuǎn)軌作了很好的嘗試。再如命題作文“品味時尚”，同樣把學(xué)生的視角拉向了現(xiàn)實生活，引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注，去思考，去感悟，去體會?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀教科書”式的機(jī)械的學(xué)習(xí)是萬萬寫不出好作文的。

立足基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)知識和基本能力為命題重點，是2009年高考語文江蘇卷的第二個特點。無論是語文基礎(chǔ)知識試題中涉及的漢字讀音、語病辨析，還是對文本內(nèi)容的分析理解、文言知識的篩選；無論是文言句子的翻譯、名篇名句的默寫，還是語段的概括、文意的表達(dá)，命題者都把考核的重點落實在最基礎(chǔ)的語文知識和語文能力上，用最基礎(chǔ)的語文知識和語文能力來檢測學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，沒有偏題、怪題和故弄玄虛的試題，命題的指向相當(dāng)明確，減少了學(xué)生猜題、理解題意的障礙。如漢字讀音題，延續(xù)近兩年命題思路，完全落實在多音多義詞的辨析上，試題涉及到的24組詞語12個漢字的讀音，都是學(xué)生在平時學(xué)習(xí)、生活中常見的又容易混淆的，文言實詞涉及的四個詞，也基本上在現(xiàn)行通用教材或現(xiàn)代漢語中出現(xiàn)過的。如“率”理解為全、都，蘇洵《六國論》即有“六國互喪，率賂秦耶?”，其中的“率”即作“全、都”講。其他如第3題要求概括說明什么是“洼地效應(yīng)”，這是一道類似于下定義的試題，但考查的仍然與去年為“戰(zhàn)略環(huán)境評價”找關(guān)鍵信息基本相同，試題既有信息采集的要求，也有語句組織的考查，考查的角度更為全面。同時，這種立足基礎(chǔ)的特點又是緊緊扣住江蘇地方特點，體現(xiàn)了江蘇分省命題逐漸形成的鄉(xiāng)土色彩。如文言文閱讀，江蘇自主命題以來一直堅持以紀(jì)傳類文本作為閱讀文本的理念，因為這類文本是比較符合考綱“閱讀淺易的古代詩文”原則的，選文也一般不脫離“二十四史”。但2009年閱讀文本取材有了重大變化，命題者關(guān)注起了本土作家的人文小品。《書沈通明事》是一篇人物小品，全篇以簡潔的敘事為主，收之于精當(dāng)?shù)淖h論。作者汪琬，清初三大散文家之一，長洲(今江蘇吳縣)人，曾結(jié)廬太湖堯峰山，時稱堯峰先生。其文風(fēng)受歐陽修影響，“簡潔有氣”。而命題點并沒有太大的變化，重點仍是文言實詞的理解辨析、相關(guān)信息的篩選、文本內(nèi)容的概括、文言句子的翻譯等，這個導(dǎo)向是十分明確的。

2009年高考語文江蘇卷的第三個特點是注重對學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的綜合考核。語文素養(yǎng)和語文能力的考核，歷來是各類語文試題考查的重點，同時又是命題的難點，2009年高考語文江蘇卷的命題者較好地處理了這一點。試卷的選材、試題的命制等都較好地體現(xiàn)了能力立意的原則，整份試卷，幾乎沒有一題是考生靠死記硬背現(xiàn)成的答案就能解決的，即使是名篇名句的默寫，也選取了與新中國成立60周年相關(guān)聯(lián)的諸如開國領(lǐng)袖毛澤東《憶秦娥?婁山關(guān)》中的“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步重頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血”這樣的句子，這實際上也體現(xiàn)了學(xué)生的一種能力。其他如對異類不可小視(《說“異”》)、對畫家黃永厚畫風(fēng)的理解，乃至為地震博物館留言簿留言等試題，都涉及到學(xué)生語文的整體閱讀能力、理解分析能力和解決實際問題的能力。特別值得一提的是現(xiàn)代文大閱讀試題，命題者選取了被稱為“寵辱不驚的傳奇作家”張笑天的散文《上善若水》作為命題材料。選文主題切合江蘇卷一貫秉持的對現(xiàn)代文明的憂思。從由詩圣杜甫的經(jīng)歷遭際咀嚼人生百味探索生命的意義(《草堂?詩魂》2004年)到高度發(fā)達(dá)的媒體文化可以把我們“娛樂死”(《波茲曼的詛咒》2005年)，由對關(guān)中農(nóng)民勤勞樸素積極樂觀生活的無限憧憬和贊美(《麥天》2006年)到對無限美好的農(nóng)耕文明的禮贊和依戀以及對其即將消失的無限惋惜(《一幅煙雨牛鷺圖》2007年)，由對中國農(nóng)村洋溢著的樸素的人情美、親情美的謳歌(《侯銀匠》2008年)到對傳統(tǒng)文化精髓的追懷、對現(xiàn)實環(huán)境的憂思和對人生的思考(《上善若水》2009年)，江蘇命題者始終把關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實作為命題方向，引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，理性分析，這無疑是高中語文教學(xué)的主流。這些試題，可以說是對學(xué)生各方面能力的一次大檢閱，學(xué)生在這種能力的檢測中展示了自我的風(fēng)采，同時也增加了試題的信度、效度和區(qū)分度。

與此同時，試卷的選材和設(shè)計也體現(xiàn)出了命題者獨到的眼光和匠心。正如有的評論者所說：整套試卷“在選擇命題材料上體現(xiàn)了寬廣的視野、精到的眼光。在問題設(shè)計上寬嚴(yán)得當(dāng)、引導(dǎo)合理”。比如在考核讀音時，所選擇的詞語注意到形、音、義的結(jié)合而不是死摳某些冷僻字?，F(xiàn)代文閱讀選做題考查學(xué)生的理解能力，語段分別選自《文匯報》和網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)容涉及對異類的不可小視和對畫家畫風(fēng)的理解，它既體現(xiàn)了對中國傳統(tǒng)文化的深層思考，又關(guān)注傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的碰撞。詩詞鑒賞選擇的是北宋抗金名將岳飛的作品，別有韻致。該作品以散文化的寫法，洋溢著樂觀必勝的精神和信念，文字通俗，考點實在。文言文閱讀選擇的是清初散文家汪琬的人物小品，既保持了江蘇歷來主張的淺易文言文應(yīng)以人物傳記為主要選擇對象的傳統(tǒng)，又較好地避免了傳統(tǒng)的從二十四史中選擇人物傳記容易撞車的缺陷，而且難易恰當(dāng)，全文雖僅有554字(不含標(biāo)點)，但是敘議結(jié)合，信息量很大，包含了豐富的文言知識點和一定的思想性。其他如第10題默寫毛澤東詞句的內(nèi)容，這樣的選擇同樣體現(xiàn)了命題者的獨到眼光。第4題留言的排比句，既能考查學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實思索人生的能力，又能考核學(xué)生的語言組織能力，設(shè)計相當(dāng)合理。試卷整體設(shè)計的科學(xué)合理性還體現(xiàn)在為了避免整份試卷人文性過于突出的問題，在第3題設(shè)計了一道對科技類知識的概括歸納試題(對“洼地效應(yīng)”內(nèi)容的概括)，既要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力、歸納概括能力，又使整份試卷內(nèi)容上體現(xiàn)了檢測的全面性和多樣性。

每年的高考作文試題是最能引發(fā)人們評議的試題，2009年也不例外。2009年江蘇高考語文試卷中的作文試題，延續(xù)了2008年的命題思路，仍采用了提示型命題作文的形式。與采用多年的話題作文相比，相似的是設(shè)計了一段“提示語”：“時尚表現(xiàn)為服飾、語言、文藝等方面的新奇事物在一定時期內(nèi)的模仿和流傳。各種時尚層出不窮，其間美與丑、雅與俗、好與壞，交錯雜陳。創(chuàng)新與模仿永不停息地互動，有些時尚如過眼云煙，有些時尚會沉淀為經(jīng)典”，但這段提示語與話題作文提示語“立意”的指向是完全不同的。在“提示”之后，試題給出了明確的“命題”：“請以‘品味時尚為題寫一篇不少于800字的文章”。這是一道比較符合新一輪課程改革理念的作文試題。時尚者，一個時期內(nèi)部分人在審美活動中的獨特創(chuàng)意和個性追求，它應(yīng)該是一個時期內(nèi)人們崇尚的，追逐的，因此具有一定時期的流行性。試題引導(dǎo)學(xué)生走出“書齋”，關(guān)注這種流行，注重現(xiàn)實體驗，進(jìn)而關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)心現(xiàn)實生活，并在此基礎(chǔ)上去體會、思考，感悟、品味，體現(xiàn)了作文教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合的新課標(biāo)精神。事實上，今年的許多優(yōu)秀作文，大多能把觸角伸向現(xiàn)實，根據(jù)自己真切的生活和知識，作“回歸事情本身”的分析，把自己“切”到對象之中，有“感”而發(fā)，表達(dá)自己的見解和觀點。于是我們看到了對時尚發(fā)型的敘寫，對鄉(xiāng)村時尚的禮贊，對傳統(tǒng)文明缺失和盲目追求時尚導(dǎo)致自我迷失的針砭和反思。一篇篇或清新或透徹，或幽默或犀利的文章，透露出當(dāng)代學(xué)子憂國憂民的思想和對現(xiàn)代文明社會的期許。應(yīng)該說，2009年高考作文的導(dǎo)向性是十分明顯的。這就提醒我們，作文教學(xué)要回歸現(xiàn)實，關(guān)注生活，注意觀察和積累，注重思考和分析，不要總是在“光榮榜”“名人榜”中去找材料，不要總是在古人、洋人、死人堆中去找靈感。2009年江蘇高考作文閱卷組在總結(jié)中對高中語文特別是作文教學(xué)也提出了如下建議：“作文教學(xué)要進(jìn)一步倡導(dǎo)寫自己的生活實際，寫中學(xué)生的喜怒哀樂和酸甜苦辣”，“要引導(dǎo)學(xué)生多讀名著，多讀報刊時文、美文；要進(jìn)一步加強(qiáng)文字表述和書寫等基本功的訓(xùn)練”，這樣的建議，與命題者的初衷，與當(dāng)今中學(xué)作文教學(xué)的要求是一致的。

筆者以為，2009年高考語文江蘇卷是將時代性、人文性和地域性等結(jié)合得較為完美的一份試卷，其立足語文基礎(chǔ)，凸現(xiàn)人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，思考人生的特點，必將影響到今后語文命題乃至語文教學(xué)的走向，對語文教學(xué)的導(dǎo)向功能無疑是十分明顯的。而這些特點，也正是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的。