教師自身課程資源的開發(fā)與利用

王建光　杜良云

課程資源是新課改中提出的一個重要概念。新課程的實施、課堂教學(xué)有效性的提高，有賴于豐富的課程資源的支持。人力課程資源的合理開發(fā)與利用，對學(xué)生和教師的發(fā)展具有獨特的價值和重要的意義，是保證新課程實施的基本條件。從某種意義上說，普通高中課程改革，成敗系于各科教師。我們要積極開發(fā)、利用教師課程資源，充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，為課堂教學(xué)服務(wù)。

一、教師自身是特殊的課程資源

在新課程背景下，課程資源是豐富的、多樣的、綜合的，既有地域性、又有時效性。新課改強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，但并不排除教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)有限的課程物質(zhì)資源開發(fā)到一定程度時，起決定作用的往往是人力課程資源。其中，教師本身就是一種特殊的人力課程資源，要因地制宜地加以開發(fā)和整合，并在課堂教學(xué)中有效地加以利用。

教師是課程實施的組織者和促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者和研究者之一。在課程資源的開發(fā)中，教師本身的專業(yè)建設(shè)是首位，課程計劃的執(zhí)行、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，都必須建立在教師的教學(xué)活動基礎(chǔ)上。通過教師引導(dǎo)、啟發(fā)，教學(xué)內(nèi)容才會被學(xué)生理解、內(nèi)化、吸收，為學(xué)生將來的生活、工作服務(wù)。新課程實施過程中，課程評價也不再是主管部門或上級領(lǐng)導(dǎo)說了算，教師已從評價的客體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體，獲得了更多的專業(yè)信心和自由創(chuàng)造的機會。因此，教師本身是最重要的人力課程資源。

在新課程改革中，一些教師依然固守“三本書”主義，缺乏人力課程資源開發(fā)和運用能力，疏于挖掘自身課程資源，甚至把實驗教材作為唯一的課程資源，這導(dǎo)致許多有價值的人力課程資源被埋沒或者浪費。

因此，我們教師要從促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的角度去認(rèn)識開發(fā)人力課程資源的意義，激發(fā)自身參與的主動性，以主人翁姿態(tài)投入到課程資源的開發(fā)中去，并在參與過程中提高課程意識和課程開發(fā)的技能，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用自身課程資源，進(jìn)一步促進(jìn)自身的角色轉(zhuǎn)變。

二、充分挖掘教師自身課程資源

作為教育教學(xué)的主持者，各科教師必須充分發(fā)揮自己的積極性、創(chuàng)造性，使自身擁有豐富的知識寶藏，具有極大的智慧潛能，才能同時具備素材性資源和條件性資源的雙重功能。按照教師課程資源存在的形式和范圍，大致劃分為個人資源與社會資源。

（1）各科教師的知識結(jié)構(gòu)、儀表風(fēng)貌、言行舉止、家庭背景等個人資源，可以成為課程資源的有機組成部分。這些個人資源具有待開發(fā)性、直接性、豐富性、難以復(fù)制性等特點，在課堂教學(xué)中都是不可替代的。學(xué)生對教師的個人資源特別感興趣，在課堂教學(xué)中適當(dāng)運用教師的個人資源，讓學(xué)生對老師有更多的了解，師生之間的感情就更容易溝通。教師的世界觀、價值觀，特別是對社會熱點問題的態(tài)度，可以大大增強學(xué)生的向師性，從而培養(yǎng)和豐富學(xué)生健康的情感、科學(xué)的人生觀和價值觀。實踐證明，教師淵博的專業(yè)理論、得體的衣著打扮、獨特的肢體語言、風(fēng)趣的語言風(fēng)格，都會對學(xué)生產(chǎn)生這樣或那樣的影響，使課堂充滿感情色彩，有利于實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)三者的統(tǒng)一。

（2）各科教師自身的生活歷練、論文論著、報刊剪集、收藏品等社會資源，一般融入了個人深刻的情感體驗，更容易影響和感染學(xué)生。這些社會資源具有動態(tài)性、多樣性、有效性和再生性等特點，可以起到豐富、補充、印證教材知識的作用。在課堂教學(xué)中，各科教師要盡量從自身課程資源中挖掘出更加豐富的內(nèi)容，利用貼近學(xué)生、社會和現(xiàn)實生活的素材，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，使學(xué)生從生活中受到相應(yīng)的教育。當(dāng)教師結(jié)合讀報、上網(wǎng)、看電視所收集的文書檔案、時事資料，將課堂教學(xué)延伸到課外，觸及學(xué)生生活的方方面面；或者拿著自己撰寫的論文論著講授有關(guān)知識時，學(xué)生自然會更加佩服自己的老師，更加信賴教科書上的理論。另外，教師平時如有集郵、集報或收藏文物的習(xí)慣，教學(xué)時也可以隨時從收藏品中提取與學(xué)生實際和教學(xué)實際貼近的有效信息，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、如何開發(fā)、利用教師自身課程資源

教師的素質(zhì)狀況，直接制約自身課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用。教師在開發(fā)利用人力課程資源時，別忘了從自己身上“打主意”，使自己由一個教科書的忠實執(zhí)行者、一個單純的教書匠，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€課程資源的開發(fā)者、建設(shè)者。

第一，要強化課程資源意識，養(yǎng)成收集、整理資源的習(xí)慣。教師的課程資源意識、開發(fā)利用課程資源的水平和能力，在很大程度上決定了課程實施的水平和效果。在新課改中，我們要認(rèn)識到教師自身資源是可以充分利用的課程資源，自覺將自身資源和實驗教材有效地融為一體，形成對人力課程資源的強烈需求，在實踐中逐步提高自身課程資源的開發(fā)技能。不僅思想政治課程的實施可以選取多樣的人力課程資源，而且同一人力課程資源對于不同課程也有不同的用途和價值。在日常生活中，我們要善于發(fā)現(xiàn)、勤于收集，因時制宜地整理和優(yōu)化自身課程資源。

第二，要加快自身知識更新，創(chuàng)造性地使用實驗教材。一方面，隨著改革開放的推進(jìn)，人們對共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設(shè)規(guī)律和人類社會發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識不斷深化，這必然在政治課教學(xué)和考試中有所體現(xiàn)。另一方面，實驗教材作為基本而特殊的課程資源，存在一定的局限性，也有與教學(xué)要求不適應(yīng)的地方。這就要求政治教師要不斷完善知識結(jié)構(gòu)，加強自身知識更新和教學(xué)反思，并對開掘得到的資源進(jìn)行研究、創(chuàng)新，主動消化自己得到的豐富的課程資源。同時，要求教師對實驗教材不斷補充、創(chuàng)造和升華，在使用實驗教材中不斷挖掘、整合、利用蘊涵其中的好的素材，使其應(yīng)有價值得以體現(xiàn)，將其轉(zhuǎn)化為適應(yīng)學(xué)生實際的教學(xué)資源。因此，政治教師加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地使用實驗教材，是開拓自身課程資源的根本途徑。

第三，要發(fā)揮自身特長，構(gòu)建自己獨特的課程資源庫。在課程資源的開發(fā)與利用中，各科教師首先要提高信息技術(shù)水平，根據(jù)自己的特點、發(fā)揮自己的專長、挖掘自己的潛能，最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)資源和報刊資源，不斷地對不同形式的資源分類、整理，去粗取精、去偽存真，形成易于查找的資料庫。其次，要整合公共圖書館、博物館、展覽館和科技館等豐富的社會性課程資源和鄉(xiāng)土地理、民間習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等廣泛的鄉(xiāng)土資源，實現(xiàn)校內(nèi)外課程資源優(yōu)化配置，使之內(nèi)化為優(yōu)質(zhì)的教師課程資源。最后，要注意發(fā)揮群體合力。每一位教師都要積極學(xué)習(xí)其他教師好的教學(xué)經(jīng)驗，分享他人的課程資源，做到取長補短和精益求精。只有全體教師團結(jié)合作、共同參與，實現(xiàn)資源共享、共同提高，才能將個人優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為學(xué)校優(yōu)勢，形成鮮明的學(xué)校特色。