審計實踐教學(xué)中的問題與改革

[摘要]審計是一門綜合性和應(yīng)用性很強的學(xué)科,目前我國審計實踐教學(xué)的發(fā)展還比較緩慢。本文分析了審計實踐教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀后,從國家教育政策改革、審計課程內(nèi)在特點和就業(yè)形勢三方面探討了積極推進(jìn)審計實踐教學(xué)發(fā)展的動因,并提出了相關(guān)對策,以期為提高審計實踐教學(xué)效果提供一些參考。

[關(guān)鍵詞]審計 實踐教學(xué) 改革 動因

作者簡介:馮永梅,工作單位:南京審計學(xué)院金審學(xué)院,已通過注冊會計師,職稱:講師,研究方向:財務(wù)審計。

實踐教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),是指在教師指導(dǎo)下,從理論走向?qū)嵺`,從抽象到具體的過渡過程。審計是一門專業(yè)性及應(yīng)用性很強的學(xué)科,需要豐富的實踐經(jīng)驗。實踐教學(xué)是高等教育的重要組成部分,在培養(yǎng)審計學(xué)專業(yè)人才中具有不可替代的作用。只有加強實踐教學(xué),才能更好地理解審計理論。審計實踐教學(xué)應(yīng)以審計理論為基礎(chǔ),將審計理論融于實踐教學(xué)過程中,使這一環(huán)節(jié)在整個教學(xué)體系中具有更高的科學(xué)性,以提高教學(xué)的整體效應(yīng)。

一、我國審計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)理論與實踐相脫節(jié)

在以往高等教育中重理論、輕實踐,重知識的傳授、輕能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的審計教育在審計學(xué)課程的教學(xué)計劃上一貫重視理論性教學(xué),輕視實踐性教學(xué),很少安排甚至沒有安排實踐性教學(xué)課時。但是,審計學(xué)是一門實務(wù)性較強的學(xué)科,其特點是實踐性和操作性強,而目前市場要求的會計、審計人才是應(yīng)用型人才。如果按現(xiàn)在的教學(xué)模式,學(xué)生只接受有限的審計理論教育,而忽視實務(wù)技能的掌握,既影響了學(xué)生的就業(yè)前景,也造成了培養(yǎng)與需求的脫節(jié)。

(二)教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的審計教學(xué)方式主要以教師講授為主,采取“滿堂灌”的教學(xué)模式,課程氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。審計教材的理論性較強,審計程序較多,條條框框比較單調(diào),再者由于學(xué)生的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)可能不是十分扎實,可能對一些審計程序很難理解透徹。針對《審計學(xué)》課程的特點,如果授課內(nèi)容不重視審計理論同審計實踐的結(jié)合,必將會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,最終導(dǎo)致很多學(xué)生缺少獨立思考的能力和動手能力,其培養(yǎng)目標(biāo)將大大偏離培養(yǎng)審計專業(yè)人才的最終目的。

(三)實驗教學(xué)匱乏

由于審計教學(xué)只重視理論教學(xué)部分,教師只能在理論講授的基礎(chǔ)上,最多只是通過案例的分析進(jìn)行案例式教學(xué)實踐,其效果非常不理想,這暴露出審計實踐教學(xué)的極度缺乏,其后果是學(xué)生對企業(yè)審計實務(wù)如霧里看花,參加工作后無法較快地適應(yīng)工作。就整體課程設(shè)計而言,審計實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)不具有完備性,不能真實再現(xiàn)審計實踐的各種流程和內(nèi)容,致使審計教學(xué)脫離千差萬別、豐富多彩的審計實踐。

(四)缺乏有實踐經(jīng)驗的教師

隨著高校連續(xù)幾年的擴(kuò)招,財經(jīng)類專業(yè)一直受到學(xué)生的青睞,相應(yīng)的教師隊伍壯大,而大部分人是改革開放后成長起來的青年教師。他們學(xué)歷高、基礎(chǔ)好、有理論,然而,其中一大部分人是從學(xué)校到學(xué)校,社會實踐閱歷少,缺乏豐富的實踐經(jīng)驗,實踐操作技能較為薄弱,使審計實踐性教學(xué)難以達(dá)到令人滿意的效果。

(五)課程考核方式單一

傳統(tǒng)的審計學(xué)的考核方式主要是期末閉卷考試或是期末閉卷考試加平時成績。不同的考核方式對學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)也是不同的。如果考核僅僅是側(cè)重于理論,必然導(dǎo)致學(xué)生以抄筆記背筆記為主,忽視實踐學(xué)習(xí),從而影響了整個審計學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。審計學(xué)綜合性強、實務(wù)性強、強調(diào)動手能力,因此在審計教育中發(fā)展多樣化的考核方式尤為重要。

(六)教材普遍缺乏案例

目前高校使用的審計書籍,多是每年的注冊會計師考試使用的審計教材,這些書過多地介紹每一條規(guī)則的內(nèi)容,缺乏教科書應(yīng)有的系統(tǒng)、連貫、通俗易懂的特征,所以并不適宜作為課堂上使用的教材使用。另外,大部分審計教材普遍存在的問題是內(nèi)容死板,文字與教條過多,缺少案例及實際問題的研究。

二、加強審計實踐教學(xué)改革的動因

(一)國家教育政策的改革是加強審計實踐教學(xué)的外在動力

《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高[2007]1號)中指出:“大力加強實驗、實踐教學(xué)改革,重點建設(shè)500個左右實驗教學(xué)示范中心,推進(jìn)高校實驗教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。開展基于企業(yè)的大學(xué)生實踐基地建設(shè)試點,拓寬學(xué)生的校外實踐渠道?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2007]2號)中指出:“高度重視實踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生實踐能力。要大力加強實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計(論文)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié),特別要加強專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等重要環(huán)節(jié)?！訌姰a(chǎn)學(xué)研密切合作,拓寬大學(xué)生院外實踐渠道,與社會、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建設(shè)實習(xí)、實踐教學(xué)基地。要采取各種有力措施,確保學(xué)生專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的時間和質(zhì)量,推進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動和社會實踐的緊密結(jié)合。從上述文件可以看出,國家越來越重視實踐教學(xué)。審計作為一門實踐性很強的學(xué)科,也應(yīng)積極響應(yīng)國家教育政策的改革,推進(jìn)實踐教學(xué)的發(fā)展。

(二)審計學(xué)課程的特點是加強審計實踐教學(xué)的內(nèi)在需求

審計學(xué)是一門綜合性較強的課程,與許多相關(guān)學(xué)科的理論相互滲透,如財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、稅法、經(jīng)濟(jì)法等課程。同時,審計課程也具有較強的技術(shù)性及實踐性,如果沒有經(jīng)過多年實踐經(jīng)驗的積累,很難將被審單位的“潛在”問題查找出來。因此,審計教學(xué)必須充分考慮審計學(xué)這門課程的特點,在教學(xué)過程中既要注重課本上規(guī)范性內(nèi)容,又要重視實務(wù)操作,遵循理論聯(lián)系實際的原則,將理論知識融于實踐教學(xué)中。

(三)就業(yè)形勢是加強審計實踐教學(xué)的催化劑

在工業(yè)化加速推進(jìn)階段,勞動力市場需求最多的既不是空有一身力氣但知識、技能含量極低的農(nóng)民工,也不是只具有理論知識但實際操作與技能不足的理論型人才,而是具有一定的理論知識、熟悉某項操作與技能的實務(wù)型人才,然而中國的高等教育并沒有為經(jīng)濟(jì)社會提供與上述需求結(jié)構(gòu)相吻合的勞動力供給,這是大學(xué)生就業(yè)難的合理解釋。近年來,與大學(xué)生就業(yè)難形成鮮明對比的是高等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)形勢非常的好,一直保持著90%以上的就業(yè)率。高等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生更多地接受了職業(yè)技能的培訓(xùn),這是不爭的事實。在企業(yè)人士看來,大學(xué)生首先要提高“專業(yè)知識”以符合企業(yè)要求,其次是“實踐經(jīng)驗”,第三是“心理素質(zhì)”。這也間接反映了大學(xué)教育沒能提供與社會需求高度吻合的人力資本供給。

三、完善審計實踐教學(xué)的幾點思考

(一)做好充分的實踐教學(xué)準(zhǔn)備

實踐教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該“教學(xué)”主體與“學(xué)習(xí)”主體兩方面共同進(jìn)行。首先,教師要做好實踐教學(xué)的計劃安排工作,包括內(nèi)容、時間及人員安排,這也是最基本的事前準(zhǔn)備工作。還要提高自身的理論及業(yè)務(wù)水平 ,不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗 ,改進(jìn)教學(xué)方法 ,提高教學(xué)技巧。更要不斷提高審計業(yè)務(wù)的實際處理能力。如果教師本身不具備審計業(yè)務(wù)處理能力,那么這種實踐教學(xué)只能是紙上談兵。其次,學(xué)生要做好充分的思想準(zhǔn)備,正確認(rèn)識實踐課程的本質(zhì)。更重要的是做好功課基本功準(zhǔn)備,溫習(xí)好已經(jīng)學(xué)過的與審計課程的相關(guān)學(xué)科知識,沒有充分掌握這些知識,審計的實踐是很難進(jìn)行的。

(二)實施案例教學(xué)

審計實踐教學(xué)模式通常分為兩大種類:一是直接實踐,即學(xué)生親身投入到審計實踐工作中,運用所學(xué)的審計理論、方法解決審計工作中的實際問題。二是間接實踐,是指學(xué)生通過校內(nèi)建立的審計模擬實驗場所和課堂對審計案例的討論將所學(xué)的審計理論及方法運用于實踐當(dāng)中去。目前,很多學(xué)校還不能滿足學(xué)生到企業(yè)、會計師事務(wù)所進(jìn)行直接實習(xí)的要求,但可以采取間接實踐形式。目前在間接實踐教學(xué)中,案例教學(xué)法應(yīng)用較多。案例教學(xué)法,是指審計專業(yè)教師以案例為基本素材,提煉和采用審計實踐中的一些典型例子,對原理、理論和道理進(jìn)行解釋,將審計理論知識描述以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)入審計情境現(xiàn)場,通過學(xué)生的實際操作,從理論到實踐,再從實踐到理論,突破教學(xué)中的難點,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的一種專門技術(shù)方法。案例教學(xué)法主要強調(diào)教學(xué)的實踐性,強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

(三)開設(shè)審計實務(wù)操作課程

目前的課程設(shè)置,導(dǎo)致了審計理論與實踐的脫節(jié),使學(xué)生難以深刻理解書本中的理論知識以及樹立學(xué)好審計課程的信心。為學(xué)生開設(shè)一門審計實務(wù)操作課程,讓學(xué)生有機會在模擬的環(huán)境下實踐,教學(xué)質(zhì)量將會大大提高,因為只有邊學(xué)習(xí)邊實踐,學(xué)生才能更好的理解和記憶,雖然看似多費了時間在模擬操作上,但實際上是提高了學(xué)習(xí)效率和效果。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合的過程中,會變得更加善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,因為實踐模擬的角色轉(zhuǎn)換會使學(xué)生產(chǎn)生一種作為審計人員應(yīng)有的責(zé)任感和使命感,在實踐中學(xué)習(xí)到的知識也就更容易被吸收。審計學(xué)實務(wù)操作教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成,互相促進(jìn)的。通過情景模擬、實戰(zhàn)演練,激勵學(xué)生的興趣,使學(xué)生熟練掌握審計技術(shù)和正確的思維方法,學(xué)會觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提高學(xué)生的實踐能力及操作能力。

(四)改善教師實務(wù)經(jīng)驗少的現(xiàn)狀

從事審計教學(xué)的教師不僅應(yīng)該具備扎實的審計理論知識,更應(yīng)該對審理實務(wù)有深入的了解。雖然不能要求每個教師都具有審計實務(wù)界人士的水平,但審計教師的實務(wù)水平絕對不應(yīng)該是零起點。審計實踐性很強,任課教師沒有一定的社會實踐經(jīng)驗,很難把課講好。學(xué)校一方面要有計劃引進(jìn)一些高學(xué)歷且實踐能力強的“雙師型”人才,另一方面要大力支持從事實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師參加實務(wù)部門的業(yè)務(wù)培訓(xùn),盡快提高業(yè)務(wù)水平,還可以從企業(yè)聘請有豐富經(jīng)驗的高級工程師、造價工程師、注冊會計師、資產(chǎn)評估師、高級會計師和高級審計師等到校任教或兼職。指導(dǎo)教師要努力提高自身素質(zhì),重視綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)推行相應(yīng)的激勵政策,增加投入,改善教師待遇,鼓勵教師積極參與實踐教學(xué),以切實提高教學(xué)水平。

(五)建立健全審計實踐教學(xué)的考核與評價

要建立以技術(shù)應(yīng)用能力考核為重點,以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)考核為基礎(chǔ)的考試考核體系,以促進(jìn)學(xué)生個性和能力的全面發(fā)展。在考核內(nèi)容上,著重考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力;在考核方式上,采用筆試、口試、技能操作、設(shè)計等多樣化的方式。把學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等實踐能力的高低作為對學(xué)生成績的評定標(biāo)準(zhǔn),以實際表現(xiàn)能力為主,將理論考核和實踐能力考核有機結(jié)合起來,使評價更加真實有效。

(六)選擇案例豐富的教材

在審計教學(xué)過程中,教材的選擇是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。成功的教材選擇要能調(diào)動學(xué)生的積極性,也能融會相關(guān)知識,還要能培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力和邏輯思維能力。由于審計工作的政策性強、對象復(fù)雜,所以書中應(yīng)配套一些簡單的案例,這些審計案例既要以審計理論為指導(dǎo),又能體現(xiàn)當(dāng)前黨和國家的方針政策及財經(jīng)法規(guī);既要源于現(xiàn)實中的第一手資料,又便于加以整理和提煉,以適用于具體的教學(xué)目標(biāo)。這樣,才能使審計理論與實踐相結(jié)合,提高學(xué)生的動手能力。

參考文獻(xiàn)

[1]汪洋。關(guān)于審計學(xué)教學(xué)改革的思考《時代經(jīng)貿(mào)》,2008年5月

[2]黃溶冰。審計課程的隱性知識屬性與案例教學(xué)。南京審計學(xué)院學(xué)報,2007年5月

[3]齊興利,郭云輝。審計實驗室建設(shè)與實踐教學(xué)改革初探。南京審計學(xué)院學(xué)報,2007年5月

[4]劉淑芬。對審計實踐教學(xué)問題的思考。會計之友,2007 年第6 期

[5]楊萍、胡敏、賴嘉銘、饒永華、黃麗華。對審計專業(yè)教學(xué)模式的探討。高等教育研究,2008年8月