日本高校人力資源管理課程的教學(xué)模式分析

任 吉 李廣義

[摘要]本文以日本神戶大學(xué)及專修大學(xué)中人力資源管理相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容為例,對日本高等教育中人力資源管理課程的教學(xué)模式進(jìn)行觀察,總結(jié)出日本高校教育中人力資源管理課程以實踐技能的培養(yǎng)為目標(biāo),注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特征。并對照該特征為我國的人力資源管理教學(xué)內(nèi)容和方法提出參考性意見。

[關(guān)鍵詞]日本高校教育 人力資源管理 課程設(shè)置 教學(xué)模式 實用型人才

作者簡介:任吉,女,經(jīng)濟(jì)學(xué)博士,北京物資學(xué)院勞動人事系講師。

一、日本高校人力資源管理課程的設(shè)置

在日本進(jìn)行本科教育的學(xué)校總計756所,其中設(shè)有經(jīng)營學(xué)和商學(xué)院系的227所大學(xué)中都設(shè)置了人力資源管理課程。另外,在面向在職人員的成人教育以及通信教育的課程中也都設(shè)有人力資源管理課程。因此人力資源管理課程在日本的大學(xué)教育中的覆蓋面較廣。

在日本的四年制大學(xué)本科教育中,可分為一般教育和專業(yè)教育。人力資源管理課程一般被設(shè)置在專業(yè)教育中,即要求學(xué)生在完成一般教育和初級的專業(yè)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)。以神戶大學(xué)為例,該校將人力資源管理課程設(shè)置在專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)課程中的第一位,顯示了學(xué)校對人力資源管理課程的重視程度。同時要求學(xué)生在具有一定的專業(yè)理論水平和素質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)了人力資源管理課程要求的專業(yè)性知識水平較高的特點。

二、日本高校人力資源管理課程的教學(xué)模式

由于近年來西方管理思想的影響,以及終身雇傭制等日本的傳統(tǒng)管理制度的崩潰,使得日本國內(nèi)企業(yè)的人力資源管理方式面臨著革新與重組。這就要求日本高校輸送大批具有國外專業(yè)理論和熟悉國內(nèi)管理方式的人才。以日本專修大學(xué)經(jīng)營系2007年春季的人力資源管理課程的教學(xué)大綱為例,課程中針對當(dāng)前日本人力資源管理存在的問題,大量加入了與西方的管理模式的比較和分析的內(nèi)容,具有較強(qiáng)的時代意義和實踐意義,更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

以神戶大學(xué)經(jīng)營系的人才管理應(yīng)用研究[6]的相關(guān)課程為例,該課程的授課中,不僅有教師的相關(guān)講述,同時要求學(xué)生積極參與并主動對知識進(jìn)行消化和吸收。具體方式是通過讓學(xué)生進(jìn)行實踐活動而實現(xiàn)的。

該實踐活動的主體討論部分可以分為GD(Group Discussion)和CD(Class Discussion)兩個部分。首先要求學(xué)生組成以7人左右為單位的小組,按照事先布置的題目進(jìn)行調(diào)查等實踐活動,由各個小組對實踐結(jié)果進(jìn)行討論(GD)并整理成較為詳細(xì)的報告。根據(jù)討論的結(jié)果由小組選派的人員進(jìn)行討論發(fā)言,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班討論(CD),其情報和結(jié)論由全班共享。同時邀請嘉賓(Guest Speaker)參與全班討論。同時對照教學(xué)內(nèi)容中的各個章節(jié)主題,邀請實際進(jìn)行該管理工作的人員作為嘉賓,對全班討論的結(jié)論進(jìn)行評論并介紹具體工作內(nèi)容和實施意義。最終的成績評定根據(jù)出勤、每次提交的討論報告的成績、小組研究報告成績、期末考試以及根據(jù)對討論的貢獻(xiàn)度進(jìn)行浮動加分的五項成績來評定。

同時,討論的題目是由教師根據(jù)各個章節(jié)的內(nèi)容而設(shè)計的社會實際存在問題,并且題目內(nèi)容也盡量與當(dāng)前社會現(xiàn)象和問題相結(jié)合,加強(qiáng)了理論與實際的聯(lián)系。例如在“員工定級制度”這一章內(nèi)容的實踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生調(diào)查所在學(xué)校的人事制度(職員定級制度),并采訪人事部門了解人事制度的存在問題。在“人才管理”章節(jié)中則要求學(xué)生閱讀David A. Thomas 等人的《Making different matter: A New Paradigm for Managing Diversity》一書, 并回答“學(xué)校管理中推進(jìn)女性職員積極工作的相關(guān)指標(biāo)”,調(diào)查例如女職員的比例,女性管理者的比例,女職員的平均工作年數(shù),以及如何進(jìn)行激勵女性職員積極工作等并提交報告。

上述中可以看到,神戶大學(xué)經(jīng)營系的人力資源管理課程中,較為重視理論的實際運用能力。除了一般的講義教學(xué)外,還安排了豐富的課堂和課外的教學(xué)活動,要求學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)并參與到實踐活動當(dāng)中去。不僅通過案例的形式進(jìn)行教學(xué),而且通過學(xué)生自身的能力去調(diào)查和學(xué)習(xí)。特別是邀請現(xiàn)役管理人員座談,使學(xué)生更加熟悉實踐工作,引起學(xué)生的興趣。通過這些多樣的形式,調(diào)動了學(xué)生的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)能力,同時也對專業(yè)知識也有了進(jìn)一步的理解。

三、日本大學(xué)人力資源管理課程的教學(xué)特征

第一,強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)知識的重要性,課程內(nèi)容要求具有一定專業(yè)理論水平,因此需要學(xué)生在完成了相關(guān)的經(jīng)營學(xué)、管理學(xué)等的課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行人力資源管理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。使得日本的人力資源管理課程的學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)和較為專門的專業(yè)知識。

第二,教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實用性特征。在專修大學(xué)的人力資源管理課程內(nèi)容中,可以看到除了援引大量的美國的管理理念和案例外,結(jié)合了日本的人事管理理論和特色并進(jìn)行對比分析。

第三,重視培養(yǎng)學(xué)生自身能力的特征。從神戶大學(xué)經(jīng)營學(xué)系的教學(xué)大綱中,可以看到學(xué)校重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的要求。

第四,自由靈活的教學(xué)方式。以上的兩個案例中可以發(fā)現(xiàn),日本的大學(xué)中不是死板地要求學(xué)生吸收知識,而是使用了小組討論和邀請專家等多種方式靈活授課。同時在專修大學(xué)的經(jīng)營系中還要求學(xué)生以企業(yè)實習(xí)形式輔助完成課程學(xué)習(xí)。

四、對我國大學(xué)人力資源管理課程教學(xué)的啟示

首先在課程設(shè)置上應(yīng)關(guān)注學(xué)科的專業(yè)性,在學(xué)生掌握了相關(guān)的管理學(xué)等課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行人力資源管理課程的學(xué)習(xí)。進(jìn)一步在教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)該學(xué)科的專業(yè)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)人力資源管理專業(yè)知識的重要性。樹立只有獲得人力資源管理專業(yè)知識才是專業(yè)人才的觀念。

其次,在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面,應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容中加入與我國企業(yè)的實踐案例,讓學(xué)生從實踐角度了解我國的人力資源管理的特征。并且在教學(xué)方法上可以采取靈活多樣的方式幫助學(xué)生掌握知識并提高自身的學(xué)習(xí)和研究能力。

綜上所述,本文認(rèn)為對于學(xué)生能力培養(yǎng)方面,可以有效地參考日本教學(xué)模式,在強(qiáng)調(diào)人力資源管理教學(xué)特色的同時,重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論水平、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力,為我國提供高素質(zhì)的管理人才。并且為完善我國高等教育中的人力資源管理課程的教育,為我國現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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[6]資料來源于神戶大學(xué)經(jīng)營系平野光俊教授的人才管理應(yīng)用課程的教學(xué)文件,筆者譯