自我效能與多元智能評價觀整合下的學(xué)生發(fā)展

眭仿華

摘 要：自我效能與多元智能評價觀整合下的學(xué)生發(fā)展，它有別于傳統(tǒng)學(xué)生評價、發(fā)展模式，它基于自我效能與多元智能評價觀，強(qiáng)調(diào)整合的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文從學(xué)生實際情況出發(fā)，結(jié)合管理工作，分析了自我效能對學(xué)生發(fā)展的影響及其作用機(jī)制，并根據(jù)已有的研究成果探討了多元智能評價觀與學(xué)生自我效能培養(yǎng)的整合途徑，為切實提高思想政治教育的針對性和有效性提供新的思路。

Abstract:The self-potency and under the multi-dimensional intelligent appraisal view conformity's student development, it is different with the tradition student assessment, the development model, it based on the self-potency and the multi-dimensional intelligent appraisal view, stressed that the conformity the goal is to promote student's development well. This article embarks from the student actual situation, the union supervisory work, has analyzed the self-potency the influence which and the function mechanism develops to the student, and has discussed the multi-dimensional intelligent appraisal view and the student self-potency raise conformity way according to the existing research results, to enhance the Ideological and political education earnestly pointed and the validity provides the new mentality.

關(guān)鍵詞：自我效能 多元智能評價觀 學(xué)生發(fā)展

Key words:The self-potency multi-dimensional intelligence appraisal view student develops

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-06-0157-02

一、整合的原由與意義

在傳統(tǒng)的評價觀指引下，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生逐漸形成低的自我效能感，最終得不到良好的發(fā)展。長此以往，他們在面臨新的問題情景時就會產(chǎn)生無能為力的感覺——習(xí)得性無能感(Seligmanl，1967)，即由于連續(xù)的失敗導(dǎo)致對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。

二、自我效能感高低對學(xué)生發(fā)展影響的對比分析

本文研究對象為動物科學(xué)學(xué)院2007級學(xué)生，現(xiàn)為大學(xué)二年級學(xué)生，于2008年11月1日發(fā)放問卷210份，回收205份，有效問卷205份，有效率為97.6%。研究工具采用SPSS11.0進(jìn)行處理和分析。

自我效能感從形式上可以分為自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控。

下面就從這三個方面展開自我效能感高低對學(xué)生發(fā)展影響的對比分析，主要采用縱向比較和橫向比較的方法，縱向主要是比較＊＊學(xué)院2007級學(xué)生從大一到大二的轉(zhuǎn)變，橫向主要是比較動物科學(xué)學(xué)院2007級學(xué)生之間的內(nèi)部差異。

（一）自我認(rèn)識方面

下面主要從專業(yè)思想轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)動力差異、奮斗目標(biāo)變化等方面進(jìn)行對比分析。

表一：專業(yè)了情況比較

從表一數(shù)據(jù)來看，動物科學(xué)學(xué)院2007級學(xué)生在經(jīng)過在校一年的學(xué)習(xí)，在專業(yè)思想方面發(fā)生了轉(zhuǎn)變。大一時，由于自己所學(xué)專業(yè)較為冷門，加之對所學(xué)專業(yè)不甚了解，一部分學(xué)生對自己專業(yè)產(chǎn)生了不滿情緒，引發(fā)心理沖突，有的學(xué)生甚至要求轉(zhuǎn)專業(yè)。從他們大二的情況來看，在一定程度上加深了對專業(yè)的了解。

表二：專業(yè)滿意度情況比較

從表二的數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，大二對專業(yè)滿意的比率反而下降了，而持基本滿意的比率上升到45.4%，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？根據(jù)本人平時的觀察加上事后與學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)：一年級的大學(xué)生有著濃厚的理想主義色彩，但缺乏穩(wěn)定的現(xiàn)實性，他們不斷描繪理想的自我和未來，對前途充滿信心，但對大學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和未來的坎坷估計不足，他們大都躊躇滿志，主觀評價過高，并愿意為自己的理想和信念付諸努力。隨著年齡的增長，年級的升高，問題也隨之增多。進(jìn)入二年級以后，他們加深了對專業(yè)的了解，更多地把眼光投向自己，根據(jù)社會和集體思想行為的要求與輿論，參照自己從各方面所接觸到的各種思想行為進(jìn)行獨立思考，不斷認(rèn)識和評價自己的思想言行。他們對自己各方面的能力評價傾向于客觀化和成熟化，能注意從實際出發(fā)，恰當(dāng)?shù)毓烙嬜约?。由于大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)歷，他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的自己與理想中的自己存在差距，一年級時的優(yōu)越感逐漸消失，取而代之的是對自己的重新認(rèn)識和重新定位。同時，對大學(xué)階段課程學(xué)習(xí)的不適應(yīng)、與他人比較的差距和近來金融危機(jī)對市場及就業(yè)前景的影響，也對他們的學(xué)習(xí)、擇業(yè)自我效能及各方面產(chǎn)生了一定的消極影響。

（二）自我體驗方面

自我效能感是指一個人對自己能否完成某項特定任務(wù)或應(yīng)付某種情景的自我判斷。如果個人的自我效能感切合自身實際，顯得陽光而充滿自信，并全身心地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的效率就能得到提高，學(xué)習(xí)成績就很突出，自我效能就能進(jìn)一步提升。

1、學(xué)習(xí)滿意度

表三：對知識結(jié)構(gòu)的滿意情況

表四：對學(xué)習(xí)成績的滿意情況

從表三、表四的數(shù)據(jù)顯示，動物科學(xué)學(xué)院2007級學(xué)生對于自己目前的知識結(jié)構(gòu)的滿意度不是很高，還認(rèn)為有很大的提升空間，對自己的成績還是基本滿意的。訪談中了解到:很多學(xué)生還是非常注重學(xué)業(yè)的，他們無法接受自己成績不良的事實，更有甚者認(rèn)為自己在大學(xué)里受到的第一次打擊是某門功課考試成績不及格。其實，只要對學(xué)習(xí)具有正確的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)對自己求知上進(jìn)有很大幫助、學(xué)習(xí)能使人成才、學(xué)生就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)等，這會促使學(xué)生愿學(xué)和樂學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)效能感的最初萌芽。在教師和家長的點撥下，這種萌芽狀態(tài)的學(xué)習(xí)效能感最終會成長為較高的學(xué)習(xí)效能感。

2、人際關(guān)系

表五：與同學(xué)相處情況

對表五數(shù)據(jù)進(jìn)行分析來看：大部分同學(xué)之間相處比較融洽，但與宿舍同學(xué)與班級同學(xué)相處還是存在差異的，絕大部分同學(xué)與宿舍同學(xué)的感情更為深厚，能與班級大部分同學(xué)關(guān)系很好的同學(xué)中，學(xué)生干部占了很大比率。對于在校學(xué)生，同學(xué)之間的關(guān)系是主要人際關(guān)系，由于年齡相近和心理環(huán)境相近，同學(xué)之間容易互相感染。一個團(tuán)結(jié)互助的同學(xué)關(guān)系，可以發(fā)揮群體效應(yīng)、取長補(bǔ)短，形成健康的班級學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)展群體的自我效能感。因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，讓學(xué)生學(xué)會與他人進(jìn)行有效的溝通，體會到他人的支持和關(guān)愛。

三、多元智能評價觀與學(xué)生自我效能培養(yǎng)的整合途徑

大學(xué)二年級是低年級向高年級過渡的一個轉(zhuǎn)折期，他們面臨的挫折和困難不斷增加，此時專業(yè)知識剛剛接觸，沒有形成扎實的知識結(jié)構(gòu)及個性化的能力優(yōu)勢，使他們對于未來缺乏信心，感到迷茫，自我效能感降低。那么如何根據(jù)大學(xué)二年級生的特點，制定相應(yīng)措施，促進(jìn)其健康發(fā)展呢？

（一）心理牽引——靜心樂學(xué)

前文分析提到學(xué)生思想政治主流是健康積極向上的，但有一部分學(xué)生辨別力差，急功近利等。如果學(xué)生能夠給自己一個恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，樹立一個合適的目標(biāo)，并為之努力奮斗，就可以實現(xiàn)自我價值，提高自我效能。

（二）榜樣激勵——精神充電

在平時的學(xué)生工作中，老師除了自身為學(xué)生提供示范榜樣外，還要有意識地為學(xué)生提供不同水平、不同層次的榜樣，并使這些榜樣盡可能成功地解決問題，使好、中、差不同類型的學(xué)生都能從中找到適合自己的榜樣受到鼓舞。

（三）體驗成功——樹立自信

采用過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。成功的體驗會使學(xué)生認(rèn)識到自己的能力，堅信自己的能力。給予每一個學(xué)生以關(guān)懷和期望。

（四）合理歸因——自我完善

輔導(dǎo)員應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，幫助他們認(rèn)識到應(yīng)將學(xué)業(yè)成功歸因于能力、努力和策略的有效性，將失敗歸因于努力不夠以及學(xué)習(xí)策略運用不當(dāng)，這樣歸因會對自我效能感的形成起到積極促進(jìn)作用。

（五）素質(zhì)拓展——發(fā)揮潛能

要善于發(fā)現(xiàn)和識別學(xué)生的優(yōu)勢潛能。比如根據(jù)我院學(xué)生專業(yè)知識背景，開展“觀鳥”活動，去熊貓館參加義務(wù)社會實踐，去寵物醫(yī)院參觀實習(xí)等等，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，學(xué)以致用，觸類旁通，從而提高自我效能感。另外，可積極開展科技文化活動，善于激發(fā)他們內(nèi)在的積極因素，喚起他們積極進(jìn)取的內(nèi)在精神，并轉(zhuǎn)化為主動的行為。如：“大禾”杯專業(yè)論文寫作大賽、“我的大學(xué)、我的夢”演講賽、籃球賽、手工藝作品賽等一系列的活動，營造活躍、濃郁的科學(xué)和人文精神氛圍，積極開發(fā)學(xué)生潛能，讓他們感覺生活充實，精神充沛，形式較高的主觀幸福感。

參考文獻(xiàn)：

[1]張業(yè)信.習(xí)得性無力感向自我效能感的轉(zhuǎn)化[J].教書育人,2007（1）:75.

[2]劉清波.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)消極情緒及其調(diào)適[ J].教學(xué)研究, 2006, (7).

[3]李新娥.原彥飛.自我效能感理論在教學(xué)中的應(yīng)用[J].華北工學(xué)院學(xué)報(社科版), 2001, (2): 38.