初探信息技術(shù)與生物教學的整合

劉 瑛

[摘要]信息技術(shù)與學科整合是學科教學改革的一個主要發(fā)展方向。信息技術(shù)給課堂教學的改革、學科知識的學習帶來動力和契機,將信息技術(shù)與學科教學進行整合,就是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段滲透到學科教學之中,從生物教學實際出發(fā),結(jié)合生物教學實踐,進行初步探討。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)生物教學課程整合

中圖分類號:G43文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1220174-01

生物學是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳和變異、進化、生態(tài)等的科學,是一門自然科學,是一門重視實踐和創(chuàng)造性的學科。生物的教學注重于宏觀和微觀兩個方面,強調(diào)實驗?zāi)芰涂茖W素質(zhì)的培養(yǎng)。而信息技術(shù)可以化靜為動,以虛為實,化抽象為直觀,能夠拓寬課本知識體系,拓寬教學的時間和空間,拓寬和加深學習的內(nèi)涵和外延。因而隨著素質(zhì)教育的深入研究,信息技術(shù)在生物學科教學中越來越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。

一、信息技術(shù)與生物教學形式、教學方法的整合

(一)利用現(xiàn)有的教學設(shè)備?；脽魴C、錄像機進行教學。在被子植物的分類中,有些植物學生沒見過,有些見過但是對其認識較模糊。如毛茛科中的牡丹、芍藥、毛茛、佛手等,這些植物大多數(shù)是草本植物,在缺乏實物、標本的情況下,我們可以用電化教學來展示這些生物圖片解決這一困難,使學生對這些植物有了較全面和深刻的認識,這不僅豐富了學生的感性認識,也澄清了模糊認識。在介紹昆蟲一節(jié)內(nèi)容時插播“昆蟲構(gòu)造與功能”,可以大大豐富學生的昆蟲學知識,幫助學生認識不同的昆蟲以及昆蟲的不同構(gòu)造,昆蟲的構(gòu)造與功能之間的關(guān)系,為學生學好昆蟲的相關(guān)知識打下基礎(chǔ)。

(二)利用網(wǎng)絡(luò)進行教學。網(wǎng)絡(luò)的信息傳播容量大、速度快、范圍廣,雙向交互作用性強,它在時間、地域、學習的內(nèi)容、師生的交流方式、學習的方法和途徑上都是開放性的。利用網(wǎng)絡(luò)來開展生物課教學,更有利于拓展學生的思維,發(fā)展學生的能力,提高學生的綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)的生物教學形式是教師靠“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一件教具、一幅掛圖”把學科知識、操作方法灌輸給學生,再讓學生模仿操作到自己操作,忽視了學生的主體參與性,這使得學生并不一定知道其中蘊涵的科學道理。而以信息技術(shù)整合生物教學,可以大大豐富教師的教學手段,使教學形式具有多樣性、直觀性和情景性,使教學過程得以優(yōu)化,教學質(zhì)量得以提高。計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息資源的開放性、傳播途徑的多樣性,決定了教學形式和過程的開放性、交互性和自主性,這樣的教學模式能為學生提供自由探索的機會,使他們自由地蕩漾在知識信息的海洋中,實現(xiàn)具有真正意義上的因材施教,其個性化教學有利于學生的個性發(fā)展。在這一新型的教學模式中,學生獲得了真正的解放,從一個被動“聽講、模仿、操作”的接受者,成為一個學習過程的“參與者”、“創(chuàng)造者”和“體驗者”,教師是學生學習的指導者和幫助者,而不僅是知識、技能的擁有者和傳授者,真正體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用,從而可提高課堂教學效率。例如:在講述“生態(tài)環(huán)境的保護”一章的教學時,就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資料,上課前,教師可以讓學生收集一些與環(huán)境保護的信息,上課時學生相互相交流資料討論、研究,以小組合作的形式完成研究報告,總結(jié)環(huán)境受到破壞給人類帶來的危害及消除這些危害的方法。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息是開放的、多元的且具有跨越時間界限的特點,將信息技術(shù)融合到生物教學中來。

(三)利用計算機模擬實驗的教學。對于一些微觀現(xiàn)象或我們用肉眼看不到的現(xiàn)象,我們可以通過多媒體來再現(xiàn),為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境,使學生能夠一目了然。如“細胞的分裂”中有絲分裂、減數(shù)分裂、無絲分裂的過程,雖然我們可以讓學生在顯微鏡下觀察細胞分裂的裝片,但在顯微鏡下看到的只是細胞分裂過程中某一個時期的圖形,而本身分裂的過程是看不到的。為了讓學生能更好的理解這一知識,并能真正提高應(yīng)用能力,我們在教學中可以利用計算機進行模擬,分步展示各個時期的變化特點和整個過程,使學生有直觀的感受,而且通過三種的比較,能夠熟練地把握三者之間的根本區(qū)別。再如衣藻的生活方式有兩種:無性生殖和有性生殖,為了讓同學們能夠了解它們的生活過程,我們可以利用教學課件,利用文本、聲音、靜止圖像、動感圖像等有機的結(jié)合來演示,使衣藻的生活過程直觀的展現(xiàn)在同學們的眼前,使同學們在短時間內(nèi)能看到衣藻進行無性生殖多代后會進行有性生殖的過程。再如氨基酸的脫水縮合過程,學生難以通過語言的描述來理解,通過展示氨基酸脫水縮合過程的動態(tài)演示,加速了學生的理解進程。

二、信息技術(shù)與學科整合可以使教學有效地突出重點、突破難點

(一)可以突破時間、空間和微觀、宏觀的限制,創(chuàng)設(shè)模擬的真實情境。在生物教學過程中,由于受時間、季節(jié)以及資金、材料源的限制,不可能讓學生親臨現(xiàn)場進行仔細觀察,而且一些微觀世界的復(fù)雜變化,看不見摸不著,用傳統(tǒng)的教學手段很難使學生理解掌握,而借助計算機的模擬手段,可以使學生比較直觀形象的認識微觀世界的運動變化,從而對生物現(xiàn)象、生理過程的本質(zhì)能一目了然。如“基因控制蛋白質(zhì)的合成”利用課件,模擬了“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”動態(tài)變化過程,形象直觀地向?qū)W生展示了DNA怎樣解旋,轉(zhuǎn)錄成mRNA;mRNA又是從細胞核何處進入到細胞質(zhì)中,并與核糖體結(jié)合翻譯,核糖體在mRNA沿何方向向前移動,tRNA怎樣進入核糖體,又怎樣離開核糖體,肽鏈如何延長,最后怎樣終止,從而使學生對蛋白質(zhì)的合成有了完整的、科學的、動態(tài)的理解。讓學生把生物學中抽象的東西形象化、動態(tài)化、使生物學教學過程有更強的教育性、直觀性和活潑性。

(二)能有效的突破教學重點、難點。學生的“學習障礙”是教學的難點,利用信息技術(shù)能消除學生抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙,從而降低了學習難度,使教學難點得以順利突破,學習亦為其形式之新穎、畫面之精彩而耳目一新,進而學習興趣大增。如“細胞有絲分裂”課件,先向?qū)W生分別展示每一分裂時期的動態(tài)變化,提出問題要求學生填寫出各時間染色體的形態(tài)、位置、數(shù)目及DNA的變化表,接著將各時期的變化連續(xù)地、完整地放一遍,同進配有解說詞,要求學生自己總結(jié)出各期的變化的特點。教學課件使學生的手、眼、耳、腦等多感觀受到刺激作用,既化解了難點,又有利于學生注意力的長期保持和知識的獲取,從而達到良好的教學效果。

三、結(jié)語

信息技術(shù)作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代占主導地位的課程學習方式,必將成為學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下,倡導和探索信息技術(shù)和學科整合的教學,對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,有著十分重要的現(xiàn)實意義。在生物教學改革的過程中,信息技術(shù)怎樣有機的融合在生物教學中,通過教與學的過程和教與學的資源設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理,以實現(xiàn)生物教學的最優(yōu)化,已在教學中被眾多教者積極的嘗試,并取得最佳的教學效果。

參考文獻:

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