初探信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合

劉 瑛

[摘要]信息技術(shù)與學(xué)科整合是學(xué)科教學(xué)改革的一個(gè)主要發(fā)展方向。信息技術(shù)給課堂教學(xué)的改革、學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)動(dòng)力和契機(jī),將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合,就是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段滲透到學(xué)科教學(xué)之中,從生物教學(xué)實(shí)際出發(fā),結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行初步探討。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)生物教學(xué)課程整合

中圖分類號(hào):G43文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1220174-01

生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳和變異、進(jìn)化、生態(tài)等的科學(xué),是一門自然科學(xué),是一門重視實(shí)踐和創(chuàng)造性的學(xué)科。生物的教學(xué)注重于宏觀和微觀兩個(gè)方面,強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。而信息技術(shù)可以化靜為動(dòng),以虛為實(shí),化抽象為直觀,能夠拓寬課本知識(shí)體系,拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間,拓寬和加深學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。因而隨著素質(zhì)教育的深入研究,信息技術(shù)在生物學(xué)科教學(xué)中越來(lái)越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。

一、信息技術(shù)與生物教學(xué)形式、教學(xué)方法的整合

(一)利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備?；脽魴C(jī)、錄像機(jī)進(jìn)行教學(xué)。在被子植物的分類中,有些植物學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò),有些見(jiàn)過(guò)但是對(duì)其認(rèn)識(shí)較模糊。如毛茛科中的牡丹、芍藥、毛茛、佛手等,這些植物大多數(shù)是草本植物,在缺乏實(shí)物、標(biāo)本的情況下,我們可以用電化教學(xué)來(lái)展示這些生物圖片解決這一困難,使學(xué)生對(duì)這些植物有了較全面和深刻的認(rèn)識(shí),這不僅豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),也澄清了模糊認(rèn)識(shí)。在介紹昆蟲一節(jié)內(nèi)容時(shí)插播“昆蟲構(gòu)造與功能”,可以大大豐富學(xué)生的昆蟲學(xué)知識(shí),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的昆蟲以及昆蟲的不同構(gòu)造,昆蟲的構(gòu)造與功能之間的關(guān)系,為學(xué)生學(xué)好昆蟲的相關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

(二)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)的信息傳播容量大、速度快、范圍廣,雙向交互作用性強(qiáng),它在時(shí)間、地域、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、師生的交流方式、學(xué)習(xí)的方法和途徑上都是開(kāi)放性的。利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)開(kāi)展生物課教學(xué),更有利于拓展學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)的生物教學(xué)形式是教師靠“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一件教具、一幅掛圖”把學(xué)科知識(shí)、操作方法灌輸給學(xué)生,再讓學(xué)生模仿操作到自己操作,忽視了學(xué)生的主體參與性,這使得學(xué)生并不一定知道其中蘊(yùn)涵的科學(xué)道理。而以信息技術(shù)整合生物教學(xué),可以大大豐富教師的教學(xué)手段,使教學(xué)形式具有多樣性、直觀性和情景性,使教學(xué)過(guò)程得以優(yōu)化,教學(xué)質(zhì)量得以提高。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息資源的開(kāi)放性、傳播途徑的多樣性,決定了教學(xué)形式和過(guò)程的開(kāi)放性、交互性和自主性,這樣的教學(xué)模式能為學(xué)生提供自由探索的機(jī)會(huì),使他們自由地蕩漾在知識(shí)信息的海洋中,實(shí)現(xiàn)具有真正意義上的因材施教,其個(gè)性化教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在這一新型的教學(xué)模式中,學(xué)生獲得了真正的解放,從一個(gè)被動(dòng)“聽(tīng)講、模仿、操作”的接受者,成為一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的“參與者”、“創(chuàng)造者”和“體驗(yàn)者”,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者,而不僅是知識(shí)、技能的擁有者和傳授者,真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,從而可提高課堂教學(xué)效率。例如:在講述“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”一章的教學(xué)時(shí),就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資料,上課前,教師可以讓學(xué)生收集一些與環(huán)境保護(hù)的信息,上課時(shí)學(xué)生相互相交流資料討論、研究,以小組合作的形式完成研究報(bào)告,總結(jié)環(huán)境受到破壞給人類帶來(lái)的危害及消除這些危害的方法。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息是開(kāi)放的、多元的且具有跨越時(shí)間界限的特點(diǎn),將信息技術(shù)融合到生物教學(xué)中來(lái)。

(三)利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。對(duì)于一些微觀現(xiàn)象或我們用肉眼看不到的現(xiàn)象,我們可以通過(guò)多媒體來(lái)再現(xiàn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生能夠一目了然。如“細(xì)胞的分裂”中有絲分裂、減數(shù)分裂、無(wú)絲分裂的過(guò)程,雖然我們可以讓學(xué)生在顯微鏡下觀察細(xì)胞分裂的裝片,但在顯微鏡下看到的只是細(xì)胞分裂過(guò)程中某一個(gè)時(shí)期的圖形,而本身分裂的過(guò)程是看不到的。為了讓學(xué)生能更好的理解這一知識(shí),并能真正提高應(yīng)用能力,我們?cè)诮虒W(xué)中可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬,分步展示各個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)和整個(gè)過(guò)程,使學(xué)生有直觀的感受,而且通過(guò)三種的比較,能夠熟練地把握三者之間的根本區(qū)別。再如衣藻的生活方式有兩種:無(wú)性生殖和有性生殖,為了讓同學(xué)們能夠了解它們的生活過(guò)程,我們可以利用教學(xué)課件,利用文本、聲音、靜止圖像、動(dòng)感圖像等有機(jī)的結(jié)合來(lái)演示,使衣藻的生活過(guò)程直觀的展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前,使同學(xué)們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)能看到衣藻進(jìn)行無(wú)性生殖多代后會(huì)進(jìn)行有性生殖的過(guò)程。再如氨基酸的脫水縮合過(guò)程,學(xué)生難以通過(guò)語(yǔ)言的描述來(lái)理解,通過(guò)展示氨基酸脫水縮合過(guò)程的動(dòng)態(tài)演示,加速了學(xué)生的理解進(jìn)程。

二、信息技術(shù)與學(xué)科整合可以使教學(xué)有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

(一)可以突破時(shí)間、空間和微觀、宏觀的限制,創(chuàng)設(shè)模擬的真實(shí)情境。在生物教學(xué)過(guò)程中,由于受時(shí)間、季節(jié)以及資金、材料源的限制,不可能讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行仔細(xì)觀察,而且一些微觀世界的復(fù)雜變化,看不見(jiàn)摸不著,用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難使學(xué)生理解掌握,而借助計(jì)算機(jī)的模擬手段,可以使學(xué)生比較直觀形象的認(rèn)識(shí)微觀世界的運(yùn)動(dòng)變化,從而對(duì)生物現(xiàn)象、生理過(guò)程的本質(zhì)能一目了然。如“基因控制蛋白質(zhì)的合成”利用課件,模擬了“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”動(dòng)態(tài)變化過(guò)程,形象直觀地向?qū)W生展示了DNA怎樣解旋,轉(zhuǎn)錄成mRNA;mRNA又是從細(xì)胞核何處進(jìn)入到細(xì)胞質(zhì)中,并與核糖體結(jié)合翻譯,核糖體在mRNA沿何方向向前移動(dòng),tRNA怎樣進(jìn)入核糖體,又怎樣離開(kāi)核糖體,肽鏈如何延長(zhǎng),最后怎樣終止,從而使學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)的合成有了完整的、科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的理解。讓學(xué)生把生物學(xué)中抽象的東西形象化、動(dòng)態(tài)化、使生物學(xué)教學(xué)過(guò)程有更強(qiáng)的教育性、直觀性和活潑性。

(二)能有效的突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生的“學(xué)習(xí)障礙”是教學(xué)的難點(diǎn),利用信息技術(shù)能消除學(xué)生抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)等方面的障礙,從而降低了學(xué)習(xí)難度,使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破,學(xué)習(xí)亦為其形式之新穎、畫面之精彩而耳目一新,進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣大增。如“細(xì)胞有絲分裂”課件,先向?qū)W生分別展示每一分裂時(shí)期的動(dòng)態(tài)變化,提出問(wèn)題要求學(xué)生填寫出各時(shí)間染色體的形態(tài)、位置、數(shù)目及DNA的變化表,接著將各時(shí)期的變化連續(xù)地、完整地放一遍,同進(jìn)配有解說(shuō)詞,要求學(xué)生自己總結(jié)出各期的變化的特點(diǎn)。教學(xué)課件使學(xué)生的手、眼、耳、腦等多感觀受到刺激作用,既化解了難點(diǎn),又有利于學(xué)生注意力的長(zhǎng)期保持和知識(shí)的獲取,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式,必將成為學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下,倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和學(xué)科整合的教學(xué),對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在生物教學(xué)改革的過(guò)程中,信息技術(shù)怎樣有機(jī)的融合在生物教學(xué)中,通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程和教與學(xué)的資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理,以實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的最優(yōu)化,已在教學(xué)中被眾多教者積極的嘗試,并取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]何克抗、吳娟,信息技術(shù)與課程整合,高等教育出版社.

[2]黃榮懷,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí),中國(guó)電化教育,2002(1-2).

[3]向存端,現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的模式研究,中國(guó)電化教育,2004(2).