高等職業(yè)院校課程建設之我見

于國強

[摘要]搞好課程建設,是高等職業(yè)院校實踐科學發(fā)展觀的重要舉措之一。學校的根本任務是培養(yǎng)人才,而人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)就是教學工作。因此,作為教學核心的課程建設與改革就成為了學校各項改革的核心和關(guān)鍵,成為制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的生命線。結(jié)合多年來的精品課程建設經(jīng)驗,聯(lián)系我院近些年課程建設與改革的實際情況,向大家系統(tǒng)地介紹高等職業(yè)院校的課程建設思路。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)院校課程建設科學發(fā)展觀

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1220181-01

一、課程的基本概念

從課程的外延來看,廣義的課程是“一整套學科”或“一整套活動”;狹義的課程則為“一門學科”或“一類活動”。從課程的內(nèi)涵來看,“就是教學內(nèi)容及其進程的總和”,“是有組織的教學內(nèi)容”,“是實現(xiàn)各級各類學校培養(yǎng)目標的教學設計方案”。職業(yè)教育課程是連接職業(yè)工作崗位的職業(yè)資格結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育機構(gòu)的培養(yǎng)目標結(jié)構(gòu),即學生所獲得的相應的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)之間的橋梁。職業(yè)教育課程的任務是使學生有能力勝任職業(yè)工作崗位的現(xiàn)時要求,適應社會發(fā)展的需要,同時發(fā)展學生的個性,適應個人發(fā)展的需要,使學生具備接受繼續(xù)教育的可能性,從而為獲得更有效的工作崗位的職業(yè)資格創(chuàng)造條件。

二、課程的基本類型

(一)學科課程。也稱分科課程。學科課程是以學科內(nèi)容為中心設計的課程。課程各門學科的內(nèi)容選自相應的各門科學,按照學科的獨立性加以邏輯的組織,并依據(jù)不同學科之間的相關(guān)性按一定的先后順序開設課程。學科課程是世界各國的學校教育,特別是普通教育廣泛采用的一種課程類型。其不足之處在于:1.與職業(yè)教育課程定向性的要求相距甚遠,與職業(yè)實際相距甚遠,因而與社會需求脫節(jié)。2.與職業(yè)教育課程應用性的要求相距很遠,不利于調(diào)動學生的學習積極性。3.與職業(yè)教育課程整體性的要求相距甚遠,不利于學生把握職業(yè)活動的整體發(fā)展規(guī)律,不利于培養(yǎng)學生用全面的觀點分析實際問題和解決實際問題的能力。

(二)活動課程。也稱經(jīng)驗課程?；顒诱n程是以學生活動為中心設計的課程。課程依據(jù)認知的心理順序安排,學生在課程教學活動中始終處于主體地位,教師則是課程實施過程的組織者,學生通過親身實踐,即“動手做”來獲取直接經(jīng)驗。在充分發(fā)揮主觀能動性的情況下,使解決實際問題的綜合能力得到動態(tài)的鍛煉和提高,從而使學生的個性發(fā)展全面而富有特色。職業(yè)教育的活動課程,鑒于其明確的目標指向,可稱為行動體系的課程。

三、課程模式的選擇

高等職業(yè)教育特定的培養(yǎng)目標,只有通過與之相應的課程模式才能最終實現(xiàn)。

(一)傳統(tǒng)課程模式及其弊端。當前,在高等教育領域占主導地位的課程模式是傳統(tǒng)的以學術(shù)和學科為中心的傳統(tǒng)課程模式。這種課程模式,不利于高等學校對學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教學觀念落后,不利于學生學習能動性的發(fā)揮;教學模式單一,不利于學生的個性發(fā)展和拔尖人才脫穎而出;教學方法過死,滿堂灌、注入式的現(xiàn)象基本上沒有改變;考試方法和考試內(nèi)容引導學生死讀書本;對學生的評價主要以課程考試分數(shù)定優(yōu)劣等等,束縛了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

(二)開發(fā)基于工作過程導向的課程模式。職業(yè)教育課程內(nèi)容的序化(特指課程內(nèi)容按照一定的邏輯順序的結(jié)構(gòu)化)已成為制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關(guān)鍵。按照工作過程的順序開發(fā)課程,是凸顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口。

實現(xiàn)工作過程導向的課程開發(fā),在課程內(nèi)容的選取上,應以過程性知識為主、陳述性知識為輔,即以實際應用的經(jīng)驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔;在課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)上,按照工作過程來序化知識,即以工作過程為參照系,將陳述性知識與過程性知識融合、理論知識與實踐知識融合。

四、課程建設的目標和主要任務

(一)課程建設的目標。具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的精品課程。

(二)課程建設的主要任務。1.明確課程目標定位。以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為依據(jù),根據(jù)本專業(yè)相關(guān)技術(shù)領域職業(yè)崗位(群)的任職要求,準確定位本課程對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成所起的支撐或促進作用。2.師資隊伍建設。建立一支師德高尚、治學嚴謹;執(zhí)教能力強、教學效果好;專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的具備“雙師素質(zhì)”教師梯隊。3.教學內(nèi)容和教材建設。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需的知識、能力、素質(zhì)要求,選取教學內(nèi)容;科學設計學習性工作任務,教、學、做一體化。選用先進、適用的優(yōu)秀教材或與行業(yè)企業(yè)合作編寫工學結(jié)合特色的校本教材。4.實訓教學條件建設。校內(nèi)建設設施、設備先進的生產(chǎn)性或仿真生產(chǎn)性實訓基地,與行業(yè)企業(yè)合作建設校外實訓基地,為課程實踐教學提供真實的工程環(huán)境。引入企業(yè)文化,滿足學生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化的需要。5.教學資源庫建設。建設一套科學、先進、規(guī)范、實用的教學文件,包括課程標準、授課計劃、教師和學生用實習、實訓指導書;建設課程網(wǎng)站,學習指南課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南、教學錄像等教學資料上網(wǎng),滿足課程網(wǎng)絡教學需要。6.教學方法和手段建設。采用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導等多樣化教學方法;運用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù),建立虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環(huán)境,優(yōu)化教學過程,提高教學質(zhì)量和效率。7.教學過程規(guī)范化建設。規(guī)范備課、授課、作業(yè)批改、輔導答疑、教學指導、測驗考試、教學檢查、課程總結(jié)等各個環(huán)節(jié),建立相應的規(guī)章制度。8.課程考核方式改革。注重過程考核,突出知識應用與實踐能力,綜合評價學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。9.綜合教學質(zhì)量評價。校內(nèi)評價主要由學生、后續(xù)課程、校內(nèi)督導評價結(jié)果構(gòu)成;校外評價由校外專家、行業(yè)企業(yè)專家等評價結(jié)果構(gòu)成。

五、課程改革與建設的主要措施

1.加強課程改革與建設的組織領導,保證課程改革與建設工作有效開展。2.強化教改立項研究內(nèi)容與課程建設的有機結(jié)合,不斷提高課程建設水平。3.加大經(jīng)費投入力度,為課程建設提供必要的經(jīng)費支持。4.建立科學合理的管理機制,確保各類課程建設質(zhì)量。5.建立有效的激勵機制,鼓勵教職工積極參加課程改革與建設。6.健全評估制度,加大監(jiān)督檢查力度。

六、結(jié)論

胡錦濤總書記指出:我們提出樹立和落實科學發(fā)展觀,就是要以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標,讓發(fā)展的成果惠及全體人民;以人為本,就是堅持全心全意為人民服務,始終把最廣大人民的根本利益作為黨和國家一切工作的出發(fā)點和落腳點。因此,高等職業(yè)院校的課程建設應把學生是否“得實惠”作為改革的出發(fā)點和落腳點,最終在更大的范圍內(nèi)共享課程建設與改革的成果。

參考文獻:

[1]姜大源著,職業(yè)教育學研究新論,教育科學出版社,2007.1.

[2]中共中央文獻研究室編,科學發(fā)展觀重要論述摘編,中央文獻出版社,黨建讀物出版社,2009.1.

[3]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見,教高[2006]16號.

[4]國家精品課程評審指標,高職,2009.