高職軟件專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的思考

李 琳 吳 衛(wèi)

[摘要]以高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式出發(fā),通過對其職業(yè)能力的分析,實施實踐教學(xué)環(huán)節(jié),體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合思想和項目教學(xué)模式,強化職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。同時提出實踐教學(xué)改革過程的思考建議。

[關(guān)鍵詞]軟件專業(yè)實踐教學(xué)工學(xué)結(jié)合職業(yè)能力

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1220141-01

隨著IT業(yè)知識結(jié)構(gòu)的不斷更新、拓展。教育部提出,高職院校確定的培養(yǎng)目標是高技能應(yīng)用型人才。只具有軟件技術(shù)知識的畢業(yè)生已經(jīng)不再能滿足市場的需要。從多年來供職單位的需求中也可以發(fā)現(xiàn),市場所青睞的軟件專業(yè)畢業(yè)生不僅要具有一定的軟件開發(fā)知識,更需要具有相關(guān)專業(yè)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)等。在軟件專業(yè)教學(xué)過程中,應(yīng)圍繞培養(yǎng)職業(yè)能力、確立工學(xué)結(jié)合理念進行教學(xué)設(shè)計和實施,尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、職業(yè)能力要求

職業(yè)能力是職業(yè)角色從事一定崗位工作所需要的個體能力,它由知識、理解力和技能諸要素構(gòu)成,并作為一十有機整體,綜合地發(fā)揮作用,其中任何一種孤立能力要素都難以完成職業(yè)活動。

軟件畢業(yè)生應(yīng)具有的職業(yè)能力包括兩部分:一是職業(yè)技能(專業(yè)動手能力);二是職業(yè)素質(zhì)(社會適應(yīng)能力、市場競爭能力和開拓創(chuàng)新能力)。

專業(yè)動手能力是將知識轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的重要保證,是高級專門人才所必備的一項實踐技能。在軟件開發(fā),程序編寫的過程中,尤其突出動手能力。

社會適應(yīng)能力,是指通過不同方式、不同類型的教育和訓(xùn)練,使學(xué)生體會到適應(yīng)社會的緊迫感、危機感,為他們走向社會奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

市場競爭能力,市場經(jīng)濟的本質(zhì)特征就是競爭,個體要在競爭中求生存、求發(fā)展。在迅速發(fā)展的IT領(lǐng)域中,我們培養(yǎng)的是市場經(jīng)濟條件下的職業(yè)技術(shù)人才,必須具有很強的競爭能力。

開拓創(chuàng)新能力,是各種智力因素和能力素質(zhì)在新的層面上有機結(jié)合后所形成的一種合力,IT市場中創(chuàng)新能力也是取得競爭優(yōu)勢的必備素質(zhì)之。

二、圍繞職業(yè)能力,實施實踐教學(xué)

(一)采用工學(xué)結(jié)合、項目教學(xué)模式實施實踐教學(xué)。通過學(xué)習(xí)目前較優(yōu)秀的一些IT實訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)設(shè)計的成功經(jīng)驗,將軟件專業(yè)的實踐教學(xué),最大程度置于真實社會環(huán)境之中,與企業(yè)的生產(chǎn)運作一一對應(yīng),師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動,充分體現(xiàn)出工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)理念。

1.在理論教學(xué)部分,采用工學(xué)結(jié)臺、案倒驅(qū)動的教學(xué)模式。即專業(yè)課程采用理論教學(xué)+課內(nèi)實踐相結(jié)合,案例驅(qū)動、學(xué)練交替的教學(xué)方法。

2.在實踐教學(xué)部分,以企業(yè)項目為原型,設(shè)計實訓(xùn)題目,以小組形式進行項目的開發(fā),涵蓋當前階段的專業(yè)知識(一門或多門)。逐步培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)、協(xié)作和表達能力。綜合性實訓(xùn),通過仿真的企業(yè)環(huán)境、真實的企業(yè)項目、企業(yè)化規(guī)范的項目開發(fā)訓(xùn)練。使學(xué)生的職業(yè)能力得到進一步的提高,基本具備了上崗專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

3.建設(shè)適合“項目教學(xué)”需要的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地通常選擇能緊密結(jié)合新技術(shù)、管理規(guī)范、崗位對口的知名企業(yè),建立健全合作制度,主要解決學(xué)生“頂崗實習(xí)”需要為目的。教學(xué)成員有校企聯(lián)合組建,教師既承接項目開發(fā),又承擔(dān)專業(yè)教學(xué)工作,學(xué)生對“邊做邊學(xué)”,直接參與到真實項目中來,實現(xiàn)了就業(yè)崗位的零距離。同時可以考慮學(xué)生在生產(chǎn)性實訓(xùn)基地進行為期一學(xué)期的項目綜合實訓(xùn)(代替原有畢業(yè)設(shè)計),所有項目均來源于企業(yè)實際項目,采用企業(yè)管理模式運作,在企業(yè)專業(yè)人士和專業(yè)教師共同指導(dǎo)下.學(xué)生按照企業(yè)規(guī)范、流程,完成企業(yè)項目案例的完整訓(xùn)練,使學(xué)生基本具備上崗要求的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

4.引入軟件專業(yè)國際認證,將職業(yè)認證課程嵌入到教學(xué)計劃中,開設(shè)專項的實訓(xùn)達標環(huán)節(jié),增加學(xué)生取得社會認證資格的內(nèi)容。從第一年的第二學(xué)期開始,與ATA(全美測評軟件系統(tǒng)有限公司)合作,對學(xué)生進行認證培訓(xùn)(正常課堂教學(xué)+短期強化),認證種類為:Oracle公司《Oracle認證》、微軟《MCSD認證》、SUN JAVA(SCJP和SCJD認證)等。通過這些認證使學(xué)生具備一定的崗位技能,為學(xué)生求職、就業(yè)打下了較好的基礎(chǔ)。

(二)在實踐教學(xué)中加強職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。軟件專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不是幾門課就可以徹底解決的問題,需要不斷地在學(xué)習(xí)和實踐過程中慢慢感悟、體會和提升。而實踐教學(xué)不僅是技能訓(xùn)練,同樣進行著職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。通過在企業(yè)實訓(xùn)中的學(xué)習(xí)和體驗,讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、工作環(huán)境、方式等;通過實際的市場軟件項目,以逐步培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)、競爭能力和技能的創(chuàng)新能力,同時在團隊中培養(yǎng)了協(xié)作、溝通和表達能力。使其從完全以自我為中心,轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢▓F隊合作意識。

三、實施實踐教學(xué)過程中一些問題的思考建議

(一)“雙師型”師資隊伍建設(shè)。在培養(yǎng)全面發(fā)展、適合社會需要的勞動者的同時,應(yīng)不斷加強師資隊伍建設(shè)。

一方面鼓勵專職教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時積極從事項目開發(fā)工作,從實踐中積累教學(xué)經(jīng)驗。尤其是將認證考試納人教學(xué)環(huán)節(jié)后,還應(yīng)該有計劃地進行師資培訓(xùn),要求教師在培訓(xùn)結(jié)束后。參加并通過相關(guān)的認證考試。

另一方面從各高校、企業(yè)聘請了大量兼職的專業(yè)教師,發(fā)揮專職教師靜態(tài)結(jié)構(gòu)與兼職教學(xué)動態(tài)結(jié)構(gòu)的互補作用,組成一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、可充分滿足高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要的“雙師型”隊伍。

(二)企業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)。在實踐環(huán)節(jié)中,有企業(yè)參與的實訓(xùn)比僅有教師指導(dǎo)的實訓(xùn)效果顯著得多,學(xué)生對到企業(yè)學(xué)習(xí)也非常有興趣,因此,在校企合作的建設(shè)中需加大力度。如果企業(yè)能將新員工的崗位培訓(xùn)移至學(xué)校(畢業(yè)班學(xué)生),勢必會取得事半功倍的成效。一方面學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)得到了提高;另一方面企業(yè)不需要付出額外的人力財力,即可招聘到更多合格的人才,或是在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)好苗子,優(yōu)先錄用,可謂是校企雙贏。

(三)仿真實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)。與其他行業(yè)相比,軟件企業(yè)環(huán)境相對簡單。只要構(gòu)建一個局域網(wǎng)環(huán)境,安裝必需的開發(fā)和實用軟件,就可以滿足企業(yè)設(shè)計開發(fā)項目的需要。那么,完全可以通過另外一種方式解決軟件專業(yè)學(xué)習(xí)頂崗實習(xí)難的問題,即在學(xué)校建設(shè)仿真軟件企業(yè)的工作環(huán)境,將一些企業(yè)實際項目移到仿真實訓(xùn)環(huán)境,聘請企業(yè)專業(yè)人士進行相關(guān)指導(dǎo)、專業(yè)教師參與指導(dǎo)。這樣,學(xué)生可以體驗到與實際企業(yè)相同的“實戰(zhàn)”經(jīng)歷。

四、結(jié)束語

綜上所述,在高職軟件技術(shù)專業(yè)改革中擺脫“學(xué)科本位”課程思想的束縛,采用工學(xué)結(jié)合、項目教學(xué)模式,突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生的職業(yè)能力,才能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的高技能應(yīng)用型人才。

參考文獻:

[1]黃錦祝,淺談高等職業(yè)教育兩年制軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].計算機教育,2005,(4).

[2]李洛、廖永紅,工學(xué)結(jié)合二年制高職軟件人才培養(yǎng)模式探索[J].天津市教科院學(xué)報.2007(3).

作者簡介:

李琳(1977-),女,江西贛州人,江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院信息系,助理實驗師,研究方向:計算機技術(shù);吳衛(wèi)(1971-),男,江西高安人,江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院,講師,碩士,研究方向:軟件工程。