試論美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

祝旭慧

摘要美術(shù)教育是整個素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。美術(shù)教育從各方面陶冶人的性情，培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維，提高審美素養(yǎng)，在以培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代新型復(fù)合人才為目的的素質(zhì)教育中起著舉足輕重的作用。然而，我國現(xiàn)行的“填鴨式”美術(shù)教學(xué)卻嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維活動，束縛著他們的創(chuàng)新意識扣創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。這就要求美術(shù)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上要有所創(chuàng)新。并自始至終地把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力貫穿于教學(xué)的全過程中。

關(guān)鍵詞美術(shù)教育素質(zhì)教育創(chuàng)新能力創(chuàng)新意識

一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在美術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先應(yīng)引導(dǎo)他們樹立創(chuàng)新意識，在親身體驗(yàn)中創(chuàng)造新的、美的形象。一般情況下，學(xué)生對自己所具有的創(chuàng)造才能都沒有真正的認(rèn)識，從而缺乏應(yīng)有的自信心。此時，教師應(yīng)該把創(chuàng)造學(xué)的觀點(diǎn)深入淺出地講給他們聽：從嬰兒喜歡新玩具，丟棄舊玩具的行為到五六歲幼兒的美術(shù)作品等，說明創(chuàng)造力并不是高不可攀的，而是人類的一種本能，從而引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識自身的潛力。

雖然多數(shù)學(xué)生的繪畫作品的藝術(shù)價值都不大，但對其本身的發(fā)展卻具有特殊的意義。要讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中創(chuàng)造出新的形象，教師就必須幫助他們改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，以其生活經(jīng)驗(yàn)為啟發(fā)。使之從生活中發(fā)現(xiàn)美，從而發(fā)展他們感受美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的意識。例如，有位美國教師在教學(xué)生畫蘋果時，就提上一袋蘋果，一人分一個，讓他們通過看、摸、聞，甚至咬上幾口，然后再開始畫蘋果。結(jié)果，盡管大多數(shù)學(xué)生第一次畫出來的像西瓜，第二次畫出來的像梨，但第三四次畫出來的就像蘋果了。而多數(shù)中國教師在教學(xué)生畫蘋果時，只帶一只粉筆，先對全班學(xué)生講解畫蘋果的注意事項(xiàng)，然后在黑板上一筆一劃地示范。學(xué)生照著老師畫的樣子畫出來。結(jié)果，幾乎全部學(xué)生都一次成功了。比較而言，美國學(xué)生雖然畫得費(fèi)勁，且不太像蘋果，但畫出來的卻是傾注了作者自身情感的“生活中的蘋果”，而中國學(xué)生雖然畫得輕松，且相似，但畫出來的卻是“黑板上的蘋果”!這只是一個例子而已，卻折射出了教育觀念的差異。實(shí)踐也證明，注重從學(xué)生的親身體驗(yàn)中發(fā)展他們感受和表達(dá)美的教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中有很好的功效。

二、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力乃至整個創(chuàng)新活動的實(shí)質(zhì)與核心，人類社會的任何一項(xiàng)創(chuàng)造發(fā)明，都是創(chuàng)新思維的結(jié)果。所謂創(chuàng)新思維，就是在思維領(lǐng)域中追求“獨(dú)到”和“最佳”，在前人、常人的基礎(chǔ)上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破的思維。創(chuàng)新思維具有積極的求異性、敏銳的洞察力、創(chuàng)造性的想象、活躍的靈感和新穎的表述等特征。一個人的思維風(fēng)格決定了他運(yùn)用或駕馭自身智力和知識的能力：創(chuàng)新思維發(fā)達(dá)的人一般都具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。整個創(chuàng)新過程就是創(chuàng)新思維激發(fā)和發(fā)展的過程，由此可見，培養(yǎng)創(chuàng)新思維至關(guān)重要。

美術(shù)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造才能。促進(jìn)他們其他方面的綜合性創(chuàng)造才能的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師首先就要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，提倡藝術(shù)的獨(dú)創(chuàng)精神。如《雨天》這一課，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物，留心生活現(xiàn)象的好習(xí)慣，以增強(qiáng)記憶、想象能力，發(fā)展形象思維，積累繪畫語言和學(xué)習(xí)情景畫的構(gòu)圖知識。在教學(xué)時，筆者首先啟發(fā)學(xué)生回憶下雨時的情景，如雨點(diǎn)成線；地面積水；水面有密而小的漣漪；屋檐流水；遠(yuǎn)景模糊等。然后讓他們想想下雨時人們的反應(yīng)，如穿雨衣、套雨鞋、打雨傘；如突降大雨時戶外的人或跑步避雨，或匆忙遮蓋忌潮物品：久旱遇雨時人們臉上洋溢著的喜悅之情，等等。接著要求學(xué)生欣賞教材中的“雨景圖”，然后再獨(dú)立進(jìn)行構(gòu)思，同時要求他們將構(gòu)思表述給全班同學(xué)聽，看誰說得最生動、最精彩，這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生們的想象力，調(diào)動了他們創(chuàng)作的積極性。最后，在交代人物畫和著色的要領(lǐng)之后，就讓學(xué)生們帶著激情人畫。結(jié)果他們都根據(jù)自己的所見，畫出了一幅幅生動的畫面：為遲下班的老師送雨衣；小朋友在雨中嬉戲的快樂情景；商店里雨具柜生意紅火；奶奶忙著收衣服等。不但使童真和親情躍然紙上，而且作者的想象力和創(chuàng)新能力也得以充分展現(xiàn)。

三、以創(chuàng)造性教學(xué)影響學(xué)生

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。要想學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，教師就要進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。教師的知識、個性和課堂教學(xué)管理能力的差異會使同樣的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。如在造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)活動《美麗校園》這一課中，筆者先帶學(xué)生游覽校園，要求他們通過細(xì)致觀察，感受校園環(huán)境及建筑美感，然后再提出具體的觀察要求。在十多分鐘的觀察過程中，學(xué)生們紛紛指出了自己所發(fā)現(xiàn)的校園的美麗景色：有的看到樹木和花圃的美，有的看到音樂樓浮雕的美，有的看到教師辦公室窗臺上的盆花美。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，也為下一課時表現(xiàn)校園美做了很好的鋪墊。

在美術(shù)教學(xué)中，教師是“平等中的首席”，師生通過互教互學(xué)，可以形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，同時還要使教學(xué)真正成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生一起探討，使學(xué)生在這種民主的氛圍中，充分發(fā)揮自身的個性，激發(fā)起較強(qiáng)的創(chuàng)造性。此外，教師還必須不斷地豐富自己的學(xué)識，多設(shè)計(jì)一些新穎、活潑的教學(xué)形式，并參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，以自己的創(chuàng)造性教學(xué)影響學(xué)生。

總之，要在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不是一朝一夕就能完成的，它需要教學(xué)雙方在全新的觀念指導(dǎo)下，通過豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。來獲得可持續(xù)的發(fā)展。在學(xué)習(xí)活動中，教師只是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生才是主體。因此，必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動。讓學(xué)生通過長期的學(xué)習(xí)，提高并完善自身的創(chuàng)新能力。