淺談學生創(chuàng)新能力在思想政治教學中的培養(yǎng)

晁繼鋒

摘要培養(yǎng)創(chuàng)新能力是時代發(fā)展的要求，也是新課程改革的要求。根據新課程的要求，結合思想政治的學科特點，政治教師在教學中要創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學環(huán)境。本文就思想政治教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的做法作了具體闡述。

關鍵詞創(chuàng)新能力培養(yǎng)啟發(fā)興趣情境參與

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質教育的核心，它對個人良好素質和人格的形成與發(fā)展具有重要作用。素質教育的主陣地是課堂教學，那么，在思想政治課教學中應如何發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?本文就如何在思想政治教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談幾點具體做法。

一、啟發(fā)引導

教學是師生雙邊的活動，教師為主導，學生為主體。教師的講解應該是“開而弗達”、“引而不發(fā)”，給學生留有思考的空間，并為他們的創(chuàng)新思維創(chuàng)造必要的條件，而不能進行“滿堂灌”，以教師的思維完全代替學生的思維，否則，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就無從說起。

例如，當教師以良好的導人語激發(fā)起學生的情感之后，學生就渴望知道得更多。這時，教師不能和盤托出。而應提頭留尾，或選擇一二，余者讓學生自己探求；講到緊要之處，教師又可以停頓一下，及時啟發(fā)學生講述后文，這樣，他們就會大膽創(chuàng)新；在課堂小結時，要將學生感興趣的問題故意留下，引導他們利用課余時間去鉆研，以提高其創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)造性思維的大門。一個人的創(chuàng)造性成果無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下所取得的。因此，教師在教學時，要用興趣吸引學生去思考、去探索、去創(chuàng)造，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

教師要激發(fā)學生的興趣，自己就要在教法上多下功夫，善于積累素材，駕馭語言，聲情并茂地將寓意深刻的俗語、膾炙人口的詩歌、通俗易懂的歇后語、饒有情趣的民謠、幽默省人的漫畫等引入課堂，并適當運用圖片、現(xiàn)代多媒體等手段，這樣，學生就會有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)，從而保持濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態(tài)，并積極地去分析、比較、研究，展現(xiàn)自己的智慧和才干。

三、創(chuàng)設情境

美國心理學家羅杰斯指出：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件，使之得以實現(xiàn)?！痹谒枷胝握n的教學過程中，教師可以創(chuàng)造性地設計一些問題情境，并由此引導學生展開分析探討，使學生主動追求知識，創(chuàng)新知識，并喚起他們創(chuàng)新的激情，逐漸提高創(chuàng)新能力。

例如，筆者在講“堅持唯物主義，反對唯心主義”時，用多媒體打出一幅英國大主教貝克萊在懸崖邊高吟“存在即被感知”的漫畫；在講“堅持集體主義的價值取向”時，播放一段2008年抗震救災“一方有難八方援助”的視頻，等等，從而使復雜問題簡單化、抽象問題具體化，起到創(chuàng)設情境，引發(fā)深思，激活思維的效果。

四、質疑問難

“學起于思，思源于疑?！苯處熢诮虒W時，要善于設疑，巧于設疑，于無疑處毆疑，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。正如古人所說，“于不疑處有疑，方是進矣。”

設疑時，先要讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵、誘導他們通過自己努力去尋找“柳暗花明又一村”，當找到“又一村”后，得到的不僅是成功的快感，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。例如，在講“商品”這一概念時。就可采取多角度、多層次的提問：①自然界中的陽光、空氣是不是商品?為什么?②醫(yī)院給病人輸?shù)难鯕馐遣皇巧唐?為什么?③勞動產品都是商品，同意嗎?④你給同學的生日禮物是不是商品?為什么?⑤判斷勞動產品是不是商品，關鍵看什么?在思考這些問題時，學生創(chuàng)造思維的敏捷性、發(fā)散性、創(chuàng)新性都得到了訓練。

五、鼓勵求異

學生都有好奇、求異的天性，凡事喜歡問個究竟。對此，教師絕不能壓抑，而應引導和鼓勵，要保護學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。一般來說，提出一個問題往往比掌握一個問題更可貴。教師應鼓勵學生敢于突破常規(guī)，擺脫原有的知識范圍和思維定勢的束縛，要善于把頭腦中已有的知識信息進行重新組合，提出新設想、新發(fā)現(xiàn)，并鼓勵學生標新立異，從而使他們樹立起敢于創(chuàng)新的獨創(chuàng)精神。

例如，在課堂教學中，我們曾就“法國對圓明園銅獸首進行拍賣”一事進行了討論：有人說不能拍賣，當時是強盜行為，理應歸還中國：也有人說回歸祖國應該走合法途徑；還有人認為先留在法國吧，還能向世界宣傳一下中國文化，等以后有經濟實力再把它們買回……學生們眾說紛紜。分別從不同角度談了不同的認識，可以說對問題的思考還是深刻的。教師如果加以正確引導、啟發(fā)，并通過一段時間的訓練，學生的想法就會有質量了，從而達到培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性的目的。

六、重在參與

學生作為學習主體，高昂的情緒、飽滿的熱情對學習能起到推動作用。因此，為了激發(fā)學習興趣，活躍課堂教學，應吸引學生參與教學全過程，并給予他們參與的時間和權利，鼓勵其討論、質疑，發(fā)表各種見解，從而形成師生問的能動交流。

教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”；不在于滿足于學生“學會”，而在于引導學生“會學”，即教是為了不教。例如，在講價值規(guī)律時，筆者就要求學生自己選擇生活題材，并結合價值量、勞動生產率、供求關系、成本、經濟效益等知識加以分析。學生為了搞清這些知識，利用課余時間深入市場進行了調查，掌握第一手材料后，他們在課堂上的發(fā)言有板有眼，氣氛活躍，論述深刻。學生參與教學無疑極大地拓寬了認知空間，還有效地提高了他們的創(chuàng)新意識。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代發(fā)展的要求，也是新課程改革的要求。我們每一位政治教師都應認真研究，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，迎接挑戰(zhàn)。