科學(xué)課堂教學(xué)中組織學(xué)生自主探究的成功范例

潘　尖

在平時(shí)聽課的過程中，筆者往往會(huì)遇到不同的教師針對同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容而開展教學(xué)。不同的教師對同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容各有自己的獨(dú)特見解和精彩呈現(xiàn)，使筆者常常為他們的聰明才智而嘆服，對我自身也是極大的刺激和震撼，帶來了很多的收獲和感觸。

隨著我國新課程改革的推進(jìn)和中小學(xué)科學(xué)教育改革的深入，探究教學(xué)受到了前所未有的重視。探究即探索和研究之意。所謂探究教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，即指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。在現(xiàn)有的科學(xué)課教學(xué)過程中，探究式教學(xué)受到了老師們高度的重視，在教學(xué)中也得到了非常廣泛的運(yùn)用。但是，在具體的實(shí)施過程中。還有許多地方需要進(jìn)一步加以改進(jìn)。

1探究活動(dòng)選擇的材料令人稱嘆。針對某些不需要專用儀器的探究活動(dòng)，教師在選擇或設(shè)計(jì)工具和材料時(shí)，應(yīng)遵循從學(xué)生生活的環(huán)境中去尋找的原則。在針對同一內(nèi)容——《等高線》的教學(xué)中，筆者就為五位不同的老師所選擇的材料而由衷的贊嘆。在這五節(jié)課中，教師們給學(xué)生呈現(xiàn)的材料各不相同，他們分別用土豆、蘿卜、花泥、紙板和泥巴制作了山脈，并且在材料的運(yùn)用上也各有特點(diǎn)。學(xué)生在切割、還原和繪制等高線的過程中，對等高線的理解顯然要比自己看書或教師空洞的講解要深刻得多。

2注重以學(xué)生的問題為線索來推動(dòng)課堂。加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在探究教學(xué)中，教師應(yīng)正力求擺脫由教師領(lǐng)著學(xué)生亦步亦趨的傳統(tǒng)授課方式，盡力實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自己搭橋?qū)崿F(xiàn)跨越地獲取知識(shí)的方式。如在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。在引入主題階段，選取學(xué)生較為熟悉的生活情景。例如，在《等高線》的教學(xué)中，各位老師基本上都能從等高線的運(yùn)用上創(chuàng)設(shè)情景；在《二氧化碳》的教學(xué)中，基本上都是從實(shí)際生活中的碳酸飲品上入手創(chuàng)設(shè)情景等，然后再通過梳理學(xué)生的認(rèn)識(shí)提出課題。課堂上，隨時(shí)抓住學(xué)生即時(shí)提出的問題，從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué)，能夠?qū)W(xué)習(xí)的第一機(jī)會(huì)和權(quán)力交給學(xué)生，使得課堂煥發(fā)生命的活力。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也使老師了解了學(xué)生對于新課內(nèi)容的掌握程度，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)和教師的教奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在各個(gè)環(huán)節(jié)都注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)，比如在探究實(shí)驗(yàn)的過程中鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，在總結(jié)的時(shí)候采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作和表達(dá)能力。

3在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重了程序設(shè)計(jì)并使之渾然一體。探究教學(xué)過程一般是：“引出問題——提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——結(jié)論”，它符合科學(xué)探究的規(guī)律，也順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。當(dāng)然，這一程序也不是不能打亂的，但整個(gè)過程基本上要是流暢的。在筆者所接觸的課堂上，最大特點(diǎn)是學(xué)生自主活動(dòng)較為充分，參與面廣。教師充分發(fā)揮了引導(dǎo)者、組織者的作用，始終隨學(xué)生的思維起伏，在群體思維停滯處給予言語點(diǎn)拔，并輔以材料或器材讓學(xué)生實(shí)踐反思。并不直接牽引。這樣的設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生在探究的過程中，學(xué)到了技能，獲取了知識(shí)，更錘煉了思維，真正體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生“合作、自主、探究”學(xué)習(xí)的新理念。

4注重通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突來激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望也是在探究教學(xué)中常常采用的方法。如在《質(zhì)量守恒》的教學(xué)中，當(dāng)多數(shù)同學(xué)從“化學(xué)反應(yīng)是一個(gè)原子重新組合的過程”出發(fā)而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的觀點(diǎn)時(shí)。教師創(chuàng)設(shè)了蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)。學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生用自己預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案成功的實(shí)現(xiàn)了當(dāng)初的設(shè)想時(shí)，他們在分享喜悅的同時(shí)也會(huì)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)對獲取正確結(jié)論的重要性，體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)的發(fā)展是理論和實(shí)踐不斷交鋒和不斷融合的過程。

5能夠體現(xiàn)科學(xué)、社會(huì)與技術(shù)的關(guān)系。在筆者所接觸的課堂上，教師們都能很好地將理論知識(shí)和生活實(shí)踐聯(lián)系起來，體現(xiàn)科學(xué)、社會(huì)與技術(shù)的關(guān)系。如在《等高線》的教學(xué)中，等高線的運(yùn)用；《二氧化碳性質(zhì)》教學(xué)中，二氧化碳的運(yùn)用；《窺視地球內(nèi)部的窗口——地震》教學(xué)中。防震減災(zāi)知識(shí)、地震對生活的影響以及地震預(yù)測技術(shù)在生活中的應(yīng)用，等等。

當(dāng)然，探究教學(xué)中存在的問題還相當(dāng)多。但我們知道，在教學(xué)過程中問題總比亮點(diǎn)好找。如果教師能夠把成功的地方多找點(diǎn)，好的經(jīng)驗(yàn)多積累點(diǎn)，那么克服困難和解決問題的決心就更會(huì)大一點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)就會(huì)走得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。