淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)法

邵　敏

摘要語文閱讀教學(xué)法就是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)、自學(xué)、完成預(yù)習(xí)作業(yè)，然后再經(jīng)遷教師的點撥引導(dǎo)、學(xué)生問的討論修改和能力的提高，最后形成“預(yù)習(xí)自學(xué)——討論交流——修改提高”模式的一種新型教學(xué)法，語文閱讀教學(xué)法以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。它有助于學(xué)生知識、智力、能力的和諧發(fā)展；有助于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面提高；有助于大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞預(yù)習(xí)自學(xué)討論交流修改提高

“教師教任何功課，教都是為了不需要教。”這是葉圣陶先生對語文教學(xué)的精辟概括。因此，筆者在語文教學(xué)中始終堅持以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目的，努力培養(yǎng)他們學(xué)海泛舟的能力，使之能駕馭語文學(xué)習(xí)能力的風(fēng)帆，在浩瀚無邊的知識大海中航行。

為了教會學(xué)生“會學(xué)”，達到“教是為了不需要教”之目的，筆者在語文教學(xué)工作實踐中從抓好預(yù)習(xí)這條最基本的途徑人手，結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論，對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行大膽改革，把預(yù)習(xí)引進課堂。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)自學(xué)，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。教師再引導(dǎo)點撥、學(xué)生間再討論修正、提高認識……這就形成了一種新型教學(xué)法：預(yù)習(xí)自學(xué)討論交流——修改提高的三步語文閱讀教學(xué)法：

一、預(yù)習(xí)自學(xué)

預(yù)習(xí)自學(xué)是語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)，是上好課的前提，是學(xué)生自己動手、動腦去了解課文的一個重要學(xué)習(xí)方法，可以促使學(xué)生“開動腦筋”，提高自學(xué)能力，也是他們學(xué)會讀書、提高自學(xué)能力的必由之路。因此。必須增強學(xué)生對預(yù)習(xí)重要性的認識，使學(xué)生由被動到主動，由不自覺到自覺，由要我預(yù)習(xí)變成我要預(yù)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)既有利于讓學(xué)生運用已知去探索未知，開發(fā)學(xué)生的智力，又有利于開發(fā)學(xué)生智力，逐步培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

在這個階段，教師要提前認真鉆研教材，面向全體學(xué)生，先從他們的實際出發(fā)，確立其預(yù)習(xí)的主攻方向，劃分不同課型讀書的層次要求，再結(jié)合教材重點和編排意圖，精心設(shè)計預(yù)習(xí)題，確定學(xué)生預(yù)習(xí)的基本目標(biāo)和要求。

在課堂教學(xué)中一般分三個層次安排預(yù)習(xí)：

第一層：了解課文的大致內(nèi)容，說出這篇課文寫了什么內(nèi)容，主要人或事或道理是什么，按什么順序?qū)懙模瑢W(xué)習(xí)生字詞等，為理解課文作好鋪墊。第二層：弄清文章的結(jié)構(gòu)層次、作者的寫作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落；第三層：帶著問題細讀課文，理解句子的深刻含義。

為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在預(yù)習(xí)中應(yīng)要求他們做到“三問”：問自己、問詞典、問別人；逐步學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣；提倡邊讀書邊思考，邊在書上進行圈、劃作標(biāo)記；提倡寫預(yù)習(xí)筆記；提倡自己提出問題，帶著問題上課。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)本上及時記錄下心得、體會、疑問；深入領(lǐng)會課文的中心思想、體會文章的寫作特點。教師對預(yù)習(xí)記錄要嚴格要求、經(jīng)常檢查。事實證明，通過嚴格要求、重輔導(dǎo)、勤檢查，學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)的質(zhì)量也逐步提高。

二、討論交流

這個階段是在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揚民主的前提下，以學(xué)生為主體，在教師的組織引導(dǎo)下學(xué)生探究課文、分析問題、解決問題的過程。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行討論交流呢?

(1)要求：鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，注意及時發(fā)現(xiàn)他們的“新奇”觀點和想法。

(2)形式：可以采取分組討論與集中討論相結(jié)合的形式。

(3)內(nèi)容：討論內(nèi)容應(yīng)該密切結(jié)合預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進行，要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，防止圖熱鬧，走過場。

在這個階段，教師要在認真審閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)的前提下，確切了解他們學(xué)習(xí)中的難易之處，以補充缺漏，及時點撥其議而難決的內(nèi)容，歸納討論結(jié)果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，表揚有創(chuàng)新的學(xué)生。同時，教師要善于捕捉學(xué)生課堂反饋的信息，并做出反應(yīng)，從而迅速地進行判斷調(diào)控；要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己的內(nèi)在潛力，獲取知識，形成能力；要面向全體學(xué)生，促優(yōu)扶差。

由于討論的主要問題是在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的，并帶有普遍典型意義，且每個學(xué)生都在預(yù)習(xí)中做好了準備，所以議論時，他們普遍能夠思維活躍、爭先發(fā)言、各抒己見、據(jù)理力爭，甚至對教師的結(jié)論也能加以補充甚至否定。對教材內(nèi)容、評議標(biāo)題、文章的層次，也能表示不同看法。學(xué)生思維的發(fā)展、積極探索、主動學(xué)習(xí)精神的發(fā)揮、聽說讀寫能力的全面提高、課堂氣氛的活躍、理解課文的深透……這在傳統(tǒng)教法中是少見的，教學(xué)效果更是傳統(tǒng)教法所望塵莫及的。

三、修改提高

“修改”，即修訂偏差?！疤岣摺?，即實踐應(yīng)用與擴展，它是對前面兩個階段的檢驗和提高，包含修改預(yù)習(xí)本中的問題和課外擴展兩個方面。

由于學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，他們在獨立完成教師布置的作業(yè)時，大多數(shù)都能做好。這也有利于減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在這個階段中，教師除了提出修改和完成作業(yè)外，還應(yīng)注意結(jié)合社會實踐。擴展學(xué)生的能力。同時，更要注意巡視輔導(dǎo)差生。攝取反饋信息，糾正教學(xué)中出現(xiàn)的偏離和失誤，以實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

這種“預(yù)習(xí)自學(xué)——討論交流——修改提高”語文閱讀教學(xué)法有助于學(xué)生知識、智力、能力的和諧發(fā)展：有助于他們聽、說、讀、寫能力的全面提高；有助于大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。它融自學(xué)、交流、培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣于一爐，突出自學(xué)為主線，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的基本特征，達到了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。