關(guān)于小學生崇師心理的幾點探討

潘玉仙

在小學生心目中，教師的形象往往是異常崇高、神圣的，他們認為老師學識淵博、品德高尚，因此。對老師懷有一種特殊的崇敬、信任感。小學生這種特有的心理狀態(tài)，我們將其稱為“崇師心理”。

許多家長都發(fā)現(xiàn)：在家里衣來伸手、飯來張口的“小公主”、“小皇帝”，一旦到了學校，都成了老師的“忠實信徒”，對老師的話“唯命是從”。老師的要求比家長的話更有威力，小學生動不動就以“我們老師就是這么說的!”作為與家長爭辯的最有殺傷力的武器。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：84％的小學兒童(低年級小學兒童為100％)都認為要聽老師的話。隨著年級的升高，學生的這種心理狀態(tài)也慢慢有所轉(zhuǎn)變。那么，為什么崇師心理主要發(fā)生在小學階段呢?它又是如何減弱的?崇師心理在小學階段有何作用?針對這些問題，筆者從心理學、教育學角度出發(fā)，對小學生崇師心理的發(fā)展歷程進行了簡單探討，并在此基礎(chǔ)上提出了一些粗淺的教育建議。

一、學生崇師心理的形成原因

幾乎每一個兒童在剛跨入小學校門時都對老師充滿了崇拜和敬畏，筆者經(jīng)過分析后，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這種心理特點的原因主要有以下幾點：

1新角色產(chǎn)生新的角色期待，形成新的角色過程。兒童在進入學校以后，學習活動就逐步取代了游戲活動，而成為他們主要的活動形式，并對兒童心理產(chǎn)生重大的影響。角色的轉(zhuǎn)變使兒童產(chǎn)生了責任感和義務(wù)感，但是由于兒童思維尚處在具象思維階段，還不能理解學習的社會意義。因此，小學階段，尤其是低年級兒童對教師都懷有特殊的尊敬和依戀之情，從而自覺不自覺地產(chǎn)生一種親近教師并接受教導的需要。

2與兒童的道德認知發(fā)展階段有關(guān)。根據(jù)瑞士心理學家皮亞杰的道德認知發(fā)展階段理論，兒童對道德認知分為三個階段：前道德階段、他律階段、自律階段。小學兒童在道德認知方面正處在從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過程中，也就是說，隨著小學生年齡的增長，他們的道德判斷從以他人(主要指家長、教師、同伴群體及其首領(lǐng))權(quán)威的評價判斷標準過渡到形成自己較穩(wěn)定的道德價值觀念體系。在小學兒童，尤其是低年級兒童中，他律道德占有相當大的成分。皮亞杰認為，6-10歲兒童的道德判斷準則主要來自權(quán)威人物，如上帝、警察、父母、教師等，在他們看來，這些準則是神圣的，不可改變的。在這些權(quán)威人物中，教師無疑是小學生接觸最多的人之一，因此，小學生對教師懷有特殊的依賴、親近心理也就不足為奇了。

3教師自身的社會地位在小學生心目中樹立了崇高的形象。一直以來，社會上對教師勞動的社會價值和那種“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的社會形象大為頌揚。據(jù)媒體報道，在各行業(yè)的社會形象調(diào)查中，教師多次名列前茅。從人學第一天開始，小學生們就置身于一種“尊師”的社會氛圍中，這對他們的心理產(chǎn)生了重要影響。

以上所論述的只是部分原因，形成小學生崇師心理的原因是多方面的，如客觀需要、社會熏陶、自身發(fā)展等。但是，這種崇師心理基本上是一種非理性的潛意識心理，與成人的尊師心理相比較，它顯得更純粹、更普遍，也更不成熟。

二、對小學生崇師心理減弱的過程分析

這種絕對服從式的崇師心理對于小學生，尤其是低年級兒童是有利的，從心理上有助于他們較快地掌握學校生活的基本要求。然而，隨著年齡的增長。兒童的獨立性和評價能力也隨之增長。從三年級開始，兒童的道德判斷就進入了可逆階段，他們不再無條件地服從、信任老師了?！安灰欢ǘ悸犂蠋煹脑挕钡南敕S年級增高而逐步產(chǎn)生，學生對老師的態(tài)度開始變化，開始對老師表現(xiàn)出不同的喜好。由于年齡的不斷增長、知識經(jīng)驗的不斷增加，更主要是自我意識的不斷發(fā)展，學生的獨立性將不斷增加，并逐漸占據(jù)主導地位，從而使小學生的崇師心理不斷減弱，這是現(xiàn)代教育追求的必然結(jié)果。

然而，在現(xiàn)實生活中，不少兒童崇師心理的減弱并非是一個漸進的自然過程，導致其崇師心理減弱的原因更多的是由于外部因素，即教師、社會等因素所造成的。

1教師業(yè)務(wù)知識和能力方面的因素。誠然，“金無足赤，人無完人”，教師也是凡人，所以不能用“完人”的標準來苛求他們。然而，一些教師由于業(yè)務(wù)知識不扎實、教學能力不強，課堂上錯誤百出、漏洞百出，甚至被學生的提問弄得張口結(jié)舌的現(xiàn)象也屢屢出現(xiàn)。對于這樣的教師，小學生的崇師心理自然會減弱。

2教師師德方面的因素?！抖Y記》中說，教師要“教之以事而喻諸德也”。除了“傳道、授業(yè)、解惑”之外，教師還要對學生進行各種思想和道德的灌輸，并親身實踐道德規(guī)范。然而，在現(xiàn)實生活中，一些教師“言行分離”，在學生面前喪失了道德表率的形象，久而久之，就會導致小學生不再崇拜、信任自己的教師。

3在教育過程中，教師的某些教育行為出現(xiàn)了失誤。有研究者曾對某地區(qū)50所中小學的500名教師和2000多名學生進行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)至少約25％的教師對學生實施過體罰或變相體罰。另外，由于教師情緒失控，不問青紅皂白地對學生發(fā)火、訓斥、懲罰、不能公平地對待學生、缺乏對學生主體性的認識、壓抑學生的自主性等現(xiàn)象也比較明顯，這些都使小學生產(chǎn)生了嚴重的受挫感和不公平感。

除此之外，社會一度對教師形象塑造過高，甚至有些偏離現(xiàn)實，導致人們對教師的期望過高、家長對教師的評價有失偏頗等，也對小學生的崇師心理產(chǎn)生了負面影響。

三、幾點教育建議

引起小學生崇師心理減弱的負面因素很多，主要有教師素質(zhì)、社會影響等方面的因素。針對這些因素，我們應(yīng)采取積極有效的措施。

1要深化教育改革，進一步完善各種教師資格認證制度和教師進修制度，加強對教師的教育和管理，切實提高教師素質(zhì)。

2教師的威信不是硬性賦予的，也不是強行建立的，而是內(nèi)生性的。有些教師用拳頭取回權(quán)威、用皮鞋維護尊嚴、對“蔑視權(quán)威”的學生進行體罰，其后果可想而知。因此，教師要用行動去捍衛(wèi)自身的尊嚴，并在人格、學識上樹立起自身的威信，只有這樣，學生對教師的崇拜之情才能得以長期維持。

3在民主平等的關(guān)系中培養(yǎng)小學生的自我意識和獨立人格?，F(xiàn)代教師在師生關(guān)系上的重要特征是：一方面強調(diào)發(fā)揮學生的主體性，另一方面重視在師生之間建立一種民主、平等、融洽的新型關(guān)系。小學生的這種崇師心理無疑為師生雙方建立這種良好的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

4從社會、學校的角度出發(fā)，減輕小學教師的工作負擔和精神壓力，為他們教育素質(zhì)的提高提供良好的外部環(huán)境保證。