也談學生精力轉移的結構

付安平

學生精力轉移是一個龐大的系統(tǒng)工程，其結構復雜多變，但在一定程度上也有規(guī)可循。具體地說。它是由若干個子系統(tǒng)組成，每一個子系統(tǒng)又由大量的可變因子按一定的變化規(guī)律有機地聯(lián)系在一起。精力轉移結構中的每一個子系統(tǒng)對精力轉移均有一定的影響，且每一個因子的變化都會引起其他因子的變化。

一、學生教育的結構

學生教育主要由環(huán)境教育和學生的自我教育構成。環(huán)境教育由學校教育、家庭教育和社會教育組成，如圖1所示。學校教育是環(huán)境教育的主體，它由專門的教育工作者按照國家的教育方針、教育法規(guī)、課程標準、育人標準，有計劃、有組織、有步驟地組織教育活動?；顒拥哪康男詮?，目標明確，方法科學，且效率高。家庭教育是學校教育的補充，也是育人不可缺乏的一個重要環(huán)節(jié)，但家庭教育一般缺乏系統(tǒng)性和全面性，對學生的成才作用主要體現(xiàn)在補充和加速學校教育內容的內化速度上。良好的家庭教育可提高學校教育的效率，社會教育是學生社會化過程中不可缺少的教育條件，學校教育和家庭教育在學生身心發(fā)展上的工作成果要通過社會環(huán)境的檢驗，并將檢驗結果與培養(yǎng)標準進行比較，然后對教育內容進行取舍，且逐步完善學生的自身素質結構。

影響學生學業(yè)成績的因素很多，但總的說來可歸納為內因和外因兩個方面，即教與學，其結構如圖2所示。其中，外因為環(huán)境教育(學校教育、家庭教育和社會教育)，環(huán)境教育給學生提供教育內容、教育場所、教育方法、學習方法，使學生在一定的時間內接觸最佳信息。取得達到國家規(guī)定標準的學業(yè)成績。影響學生學業(yè)成績的內因主要有學生的智力和主體地位(主要是學習態(tài)度)，智力是學生內化教育內容的前提，只有具備了一定的智力水平，學生才能選擇有用的信息，然后才能準確、有效地同化教育內容，最后才能將其內化為自身品質。若學生不具備一定的智力，再好的教育內容也無法變成其學業(yè)成績。學生對待學習的態(tài)度也是學生內化教育內容的一個必不可少的條件，它決定著學生對教育內容的內化速度和效率。當學生的學習積極性很高時。他們就會充分發(fā)揮主觀能動性，并加速知識的內化速度，從而提高教育效率和質量。若學生積極性不高或持否定態(tài)度。他們就會減少對教育內容的有效接觸，消化吸收能力也會降低，甚至抵制教育，對教育內容的同化作用降低，更談不上內化。此時，教育內容對學生的教育影響力低，甚至還會起負面教育作用。

在影響學生學業(yè)成績形成的內外因中，內因是根據(jù)，但外因是關鍵(不同于成人)。由于學生的智力潛能要轉化為現(xiàn)實能力，而學生正確學習態(tài)度的形成又有賴于環(huán)境教育。智力的形成要靠環(huán)境教育才能實現(xiàn)，積極學習態(tài)度的建立在一定程度上也依賴于環(huán)境教育。由此可見，教育在學生的身心健康成長中起著舉足輕重的作用。真可謂教育——責任重于泰山。

二、學生精力轉移的結構

學生的精力分配主要受品德、非智力因素和能力(學生的學習能力、心理調節(jié)能力和教師的教學能力)三個子系統(tǒng)支配。其精力轉移結構如圖3所示。

1x軸表示學生的非智力因素層次維。廣義的非智力因素包括興趣、需要、動機、情感、意志、性格、氣質、態(tài)度、理想、信念、習慣、愿望、信心、毅力、勇敢、情緒、愛好、恒心、自尊心、自信心、好勝心、義務感、光榮感等；狹義的非智力因素是指興趣、動機、情感、意志、性格等五種心理因素。但筆者認為，從非智力因素對學生的影響角度出發(fā)，將狹義的非智力因素界定為興趣、動機、情感、意志、性格等五種心理因素，并沒有完全覆蓋直接影響學生健康成長的非智力因素，習慣、學習態(tài)度、自尊心、自信心也同樣嚴重影響著學生的學習質量，所以也應列入狹義的非智力因素范疇中。非智力因素在學校教育中的功能主要表現(xiàn)為：

第一，興趣對學生學習起引路和定向作用。學生的初始學習目標定向往往取決于興趣。積極的興趣使他們渴望認識世界和獲得科學文化知識，使之精力、注意力及時間分配指向于感興趣的內容，從而達到自發(fā)轉移精力的目的。

第二，動機、情感、興趣和意志狀態(tài)為學生的認知活動提供直接動力。促使其形成學習主分配中心。內部動機、外部動機，近景動機和遠景動機的相互結合轉化，他學習有強烈的針對性和持久性，可穩(wěn)定學習的主分配中心，情感對學生的學習活動有增力或減力的作用，并影響他們的精力分配。在愉快、興奮，能得到教師肯定和愛等積極的情感體驗時，學生的學習也會表現(xiàn)出很強的活力，效率明顯提高，反之則降低。興趣的吸引力可直接吸引精力，為學習提供動力。意志的動力作用表現(xiàn)為克服困難和學習耐力。并保持精力的分配量。

第三，非智力因素對學習分配中心起強化作用。學生在學習過程中經常會遇到困難和挫折，會使他們退卻或喪失信心，這時，理想、信念、動機、義務感、意志就會對學習起強化作用。給學生以戰(zhàn)勝困難的勇氣，從而延續(xù)和強化學習的主分配中心。

第四，非智力因素對學習的主分配中心起維持作用。良好的習慣、積極的學習態(tài)度、強烈的自尊心和自信心對學習的主分配中心起維持作用。良好的習慣、積極的學習態(tài)度使學習主分配中心保持穩(wěn)定，當學習活動遇到困難，產生波動時，自尊心和自信心就會對學習主分配中心進行維護，并對學生精力的偏移起限制作用。

2Y軸表示學生品德層次維。它包括政治、思想和道德，它是后天教育、環(huán)境及個體自我實踐活動的結果，具有濃厚的政治色彩和鮮明的階級性。品德是學生對客觀事物采取的主觀態(tài)度，才能是學生認識世界和改造世界的能力，品德調節(jié)著才能的運用，并起著靈魂和統(tǒng)帥作用。青少年正處于思想品德形成的重要時期，且具有很大的可塑性。因此。我們必須重視青少年的思想政治觀、道德規(guī)范的灌輸和行為指導，對其進行愛國主義、集體主義、革命理想、無產階級觀點、勞動觀點、辯證唯物主義觀點、遵紀守法、社會主義公德教育，使學生深刻理解和自覺遵紀守法，遵守社會公德，并形成熱愛祖國、熱愛人民、熱愛集體、熱愛科學、愛憎分明的無產階級政治態(tài)度和無產階級世界觀。其中，遵紀守法、遵守社會公德可保證學生主要精力的投放方向，提高青少年的精力利用效率，對其精力轉移起導向作用。熱愛科學、熱愛祖國、熱愛集體、熱愛人民、愛憎分明的政治態(tài)度及共產主義遠大理想起第二動力系統(tǒng)(精神動力)的作用，它會培養(yǎng)學生具有頑強的意志、努力拼搏的學習態(tài)度和百折不撓的毅力，并成為其產生遠景動機的源泉。

3Z軸表示能力(學生的學習能力、心理調節(jié)能力和教師的教學能力)層次維。在教育教學中，教師的主導作用主要體現(xiàn)在教育教學能力上。優(yōu)秀教師具有敏銳的教育機智，會給學生創(chuàng)造最佳的學習情景，能用最適宜的教學方法和手段，在最短時間內，將教師按教育教學目標進行綜合整理后的知識具有導向性地輸給學生。并吸引他們的精力，使之迅速形成學習主分配中心。同時，學生利用教師培養(yǎng)的學習能力，在老師的點撥下進行自我學習，打破了時間界限，相對延長了深刻認識和理解所學知識的時間，為學生將知識內化和整合到自己原有的認知結構中去提供了保證。